Publicaciones de la categoría: cursos educador de calle

Videos Cursos Educacion de Calle

Formacion Permanente y a Distancia de animadores, educadores, maestros, pedagogos

Los opiaceos son productos obtenidos de la planta Adormidera: heroína, codeína, morfina. El más antiguo es la morfina -principios del s. XIX-. Hacia 1898 se comercializó la heroína, que es un depresor del S.N.C. y su administración provoca una sensación placentera seguida de una vivencia generalizada de falso bienestar, lo que provoca un alto poder de dependencia física y psíquica.Los efectos indirectos pero inmediatos del uso de la heroína -en malas condiciones y adulterada- son:- Hepatitis vírica y endocarditis bacteriana por utilizar jeringas no esterilizadas.- Alteraciones inmunológicas -SIDA-.- Cándidas en los ojos que provocan ceguera.- «Sobredosis» y otras complicaciones por un mal cálculo o adulteración.- Reducción del placer sexual, acompañada de enfermedades de transmisión sexual por la práctica de la prostitución y los contactos esporádicos entre los propios dependientes.- Inapetencia y consiguiente desnutrición.- Estreñimiento permanente.- Enfermedades pulmonares, incluida la tuberculosis.En la calle se le denomina caballo, jaco, bolsa, papela, polvo, chino… Curso Educador de Calle. Guia Didactica 

Curso Educador de Calle. Guia Didactica  

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Curso Tecnico en Orientacion e Insercion Laboral – Guia Didactica

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Curso a distancia Experto en Educacion de Calle

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Curso a distancia Experto en Educacion Familiar

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Curso a distancia Aprender a Enseñar: Formacion de Formadores

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Curso a distancia Intervencion con colectivos desfavorecidos

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Curso a distancia Mediador Social Intercultural

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Curso a distancia Experto en Violencia Juvenil

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Curso a distancia Educador Hospitalario

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Curso a distancia Inteligencia Emocional y Autoestima para Educadores

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Curso a distancia Mediador Social en prevencion de drogodependencias

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Curso a distancia Tecnico en prevenciond e drogodependencias y alcholismo



ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE

Formacion a Distancia y Permanente de Educadores/as

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Articulos educacion, trabajo social, animacion sociocultural

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http://ludotecas.jimdo.com Curso a distancia de Monitor de Ludotecas, Monitor de Juegos, Experto en Ludotecas, Especialista en Ludotecas
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO: – Que el alumno conozca las características del colectivo con el que va a trabajar y a aplicar sus conocimientos, así como el contexto en el que va a desarrollar su trabajo. – Conocer la profesión del Monitor/a de Ludotecas, funciones, habilidades y herramientas necesarias para desarrollar su trabajo. 1.1. OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: U.D. 1. LAS LUDOTECAS – Conocer lo que se considera la base del curso cómo que son las Ludotecas, cómo han surgido y cuales son sus principales características. Este será nuestro lugar físico de trabajo, y por tanto lo debemos conocer a la perfección. – Saber que es lo que se hace dentro de una Ludoteca y qué es lo que hay en ella para poder desarrollar nuestro trabajo. – Tener una visión clara de todo lo que se genera en torno a una Ludoteca para que el resto de unidades a tratar sean entendidas y comprendidas desde una buena base. U.D. 2. EL JUEGO – Conocer qué es el juego como herramienta principal que vamos a utilizar en el trabajo diario en una Ludoteca para a través del mismo fomentar el desarrollo integral del niño. – Saber cómo se ve el juego expuesto desde distintos autores importantes que a lo largo de la historia han investigado sobre él y han desarrollado sus propias teorías. Esto nos hará abrir nuestra visión sobre el juego y posicionarnos con unas u otras. -Ver la relación tan directa que existe entre el juego, la pedagogía y la educación en todos sus ámbitos, tanto a nivel de una educación formal y reglada como en la educación no formal, y más concretamente en el campo de la animación sociocultural. – Explicar de una manera concreta y extensa cuales son las funciones del juego en el desarrollo infantil, ya que al principio de la unidad veremos su importancia en el desarrollo del niño iremos profundizando en qué áreas concretas del desarrollo afecta y cómo las desarrolla. – Conocer la relación directa que existe entre el juego y los juguetes como unidades inseparables a tener en cuenta en la Ludoteca, además de ver su clasificación en función de distintos criterios. U.D. 3. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS – Conocer el mayor número de juegos posible para utilizar en nuestro trabajo, ya que será nuestra principal herramienta con la que contemos para la realización de actividades lúdicas. – Saber que juegos existen no es suficiente, también debemos aprendernos las normas de seguridad para comprarlos y para utilizarlos, así como donde acudir cuando tengamos alguna duda sobre ello. U.D. 4. METODOLOGÍA EMPLEADA EN LAS LUDOTECAS – Conocer la forma en la que se trabaja en una Ludoteca, sus procedimientos y formas metodológicas principales de intervención en la misma para poder llevarlo a cabo en el trabajo diario. – Saber cómo se forman los grupos, cuales son sus características y los tipos que hay, es algo esencial en el trabajo del monitor de Ludoteca, ya que será el encargado de realizar actividades normalmente con grupos que serán de una forma u otra dependiendo de los objetivos y de sus componentes. – Comprender las etapas por las que pasa el grupo y cuales son las características que en ellas se da, para que de esta manera sepamos como se va desarrollando el grupo con el que trabajamos. – Tratar de saber qué son las dinámicas grupales y las técnicas que debemos poner en marcha cuando trabajemos en grupo. U.D. 5. EL/LA MONITOR/A DE LUDOTECAS – Saber que conocimientos, habilidades y destrezas debemos tener para cumplir un perfil ideal como monitor/a de Ludotecas. Aunque no lo podamos tener todo, vamos a mostrar unos referentes que debemos tratar de aspirar a ellos para ser unos buenos profesionales en este ámbito. – Conocer nuestras funciones, además de los derechos y deberes como monitores, para saber cómo debemos actuar en todo momento, incluso en caso de que pudiese ocurrir algún tipo de incidente con un menor, u otra situación conflictiva o preocupante que resolver. U.D. 6. LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES – Entender cómo se programan las actividades que se pondrán en marcha en la Ludoteca, a través de la elaboración de proyectos y talleres. – Saber qué es un proyecto y cómo se hace para el desarrollo de la parte más operativa de la programación como instrumento metodológico de la Ludoteca. – Conocer los talleres que se pueden poner en marcha en una Ludoteca acorde a los contenidos que se deben desarrollar en la misma y a sus objetivos. – Tener un conocimiento de los temas transversales que deben ser parte integrante de todo lo que se realice en la Ludoteca como parte del proyecto educativo y lúdico que vamos a desarrollar como monitores. ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE Formacion a Distancia y Permanente de Educadores/as formacionadistancia@arrakis.es formacionadistancia@yahoo.es http://www.animacion.synthasite.com http://animacioncursos.com http://pinterest.com/animacioncursos https://animacioncursos.jux.com http://www.facebook.com/animacioncursos http://www.youtube.com/user/animacionservicios http://twitter.com/cursosanimacion Apartado 3049 -36205 VIGO- España Tfno/Fax.: 986-25 38 66 / Movil: 677-52 37 07 / 615-38 30 03
http://cursointeligenciaemocional.jimdo.com * Empatía: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su…
Temario del curso a distancia:
1. Tercera Edad: Concepto y características
1.1. El estudio del envejecimiento.
1.2. Mitos sobre envejecer
1.3. Envejecimiento activo. Marco político
2. El envejecimiento
2.1. Envejecimiento normal
2.2. Envejecimiento y calidad de vida
2.3. Psicología de la vejez
3. La intervención en la tercera edad. La cultura tradicional.
3.1. Aspectos psicosociales. Cambios relacionados con la edad en laactividad social.
3.2. Instrumentos, índices y escalas, para la evaluación yvaloración de las personas mayores.
3.3. Programas de animación.
3.4. Anexo
4. Animación sociocultural. Ocio y tiempo libre. El asociacionismo.
4.1. Conceptos.
4.2. Perfil del animador.
4.3. El voluntariado
5. Animación Geriátrica
5.1. Técnicas de animación
5.2. Actividades de animación para la Tercera Edad
6. Gestión de actividades y talleres.
6.1. Diseño de programas.
6.2. Planificación y organización: La programación
Bibliografia
-Curso Integración de personas con discapacidad intelectual en el tiempo libre (100 h.). Oferta especial 50 euros. -Curso Monitor de Juegos (200 h.). Oferta especial 75 euros. -Curso Mediador Escolar en Violencia (100 h.). Oferta especial 75 euros. -Inteligencia emocional y autoestima para educadores (100 h.). Oferta especial 75 euros. -Intervención con adolescentes en riesgo y/o conflicto social (100 horas). Oferta especial 75 euros. -Animacion y actividad física con la tercera edad (120 horas). Oferta especial 75 euros. -Psicologia para educadores-as (200 h.). Oferta especial 75 euros. -Educador-a Familiar (300 h.): Oferta especial 75 euros. -Educador-a Familiar: Intervencion con familias en riesgo de exclusion social (700 horas).El curso está dividido en tres módulos:Módulo 1: Educador/a Familiar:Duración: 300 horas. Sin tiempo mínimo ni máximo. Oferta especial 75 euros.Módulo 2: Prevención malos tratos y violencia de géneroDuración: 200 horas. Sin tiempo mínimo ni máximo. Oferta especial 75 euros.Módulo 3: Marginación e Inadaptación SocialDuración: 200 horas. Sin tiempo mínimo ni máximo. Oferta especial 75 euros.Los alumnos que estén realizando o hayan realizado el curso de Educador Familiar (300 h.) solamente deben realizar los módulos 2 y 3. El alumno puede matricularse en los tres módulos a la vez o de uno en uno. -Educador-a en medio abierto (educador-a de calle) (200 h.): Oferta especial 75 euros. -Mediador-a Social en marginacion e inadaptación social (200 h.): Oferta especial 75 euros. -Mediador-a Social en prevencion malos tratos y violencia de genero (200 h.): Oferta especial 75 euros. -Mediador-a Social en educacion afectivo-sexual (200 h.): Oferta especial 75 euros. -Mediador-a Social en prevencion de drogodependencias (200 h.): Oferta especial 75 euros. -Animador-a Sociocultural con Personas Mayores (200 h.): Oferta especial 75 euros. -Monitor-a de Ludotecas (200 h.): Oferta especial 75 euros. -Experto en Ludotecas. Oferta especial 75 euros. cada uno de los 3 cursos.(convalidan alumnos que hayan realizado el curso de Psicologia, Animador Especialista en Dinámicas de Grupos o Monitor de Ludotecas) -Especialista en Ludotecas (cursos psicologia, monitor de ludotecas, dinamica de grupos, monitor de juegos). Oferta especial 75 euros. cada uno de los 4 cursos. -Experto-a en violencia juvenil: Oferta especial 75 euros. -Mediador-a Social en prevención del Alcoholismo: Oferta especial 75 euros. -Mediador-a Social Intercultural (Educador-a con Inmigrantes): Oferta especial 75 euros. -Técnico en prevención de drogodependencias y alcoholismo (400 h.): Oferta especial 150 euros. -Educador-a Hospitalario. Oferta especial 75 euros. -Animador-a Especialista en Dinámicas de Grupos: Oferta especial 75 euros. -Experto en Educacion de Calle (1000 horas). Oferta especial 75 euros. cada uno de los 5 cursos.-Experto en Educacion Familiar (1100 horas). Oferta especial 75 euros. cada uno de los 5 cursos -Técnico en Orientación e Insercion Laboral (200 horas). Oferta especial 75 euros. -Intervencion con colectivos desfavorecidos (400 horas). Oferta especial 150 euros. -Aprender a Enseñar: Formacion de Formadores (250 horas). Oferta especial 100 euros. ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBREFormacion a Distancia y Permanente de Educadores/asformacionadistancia@arrakis.es formacionadistancia@yahoo.eshttp://animacion.synthasite.com http://animacioncursos.com http://pinterest.com/animacioncursos https://animacioncursos.jux.com http://www.facebook.com/animacioncursoshttp://www.youtube.com/user/animacionservicios http://twitter.com/cursosanimacion Apartado 3049 -36205 VIGO- EspañaTfno/Fax.: 986-25 38 66 / Movil: 677-52 37 07 / 615-38 30 03

Experto en Educacion de Calle

Experto en Educacion de Calle

Nos relacionamos con personas concretas, con nombres y apellidos y con sus propios problemas.

De ese roce diario surgió amistad, confianza y compromiso y la autoridad moral para jugar juntos, abrazar, enfadarnos o poner límites en su justo momento.Sabemos que no podemos permanecer con los brazos cruzados ante las situaciones de deterioro y desigualdad porque seríamos cómplices de esas mismas situaciones provocadas por nuestro Estado y la sociedad en su conjunto.

Aunque desde los despachos enmoquetados se pueden realizar trámites y gestiones burocráticas, sabemos que la lucha está en la calle y sólo desde ese lugar físico se puede hablar de verdadera implicación.

Respetamos a los chavales, verdaderos protagonistas de sus procesos de maduración, cambio o transformación. Nos relacionamos con ellos a través de cosas sencillas: charlar, organizar una excursión o un partido de fútbol. Lo pasamos bien juntos, unas veces favoreciendo la solución de sus pequeños problemas, otras acompañándoles en sus crisis, otras orientándoles en sus estudios o salidas ocupacionales…

Nuestra ambición no nos ciega, y aunque nos gustaría cambiar muchas situaciones, sabemos que somos una pequeña fuerza que se une a otras para que así pueda obrar el milagro.El día se nos hace pequeño para atender todas las necesidades de los chavales y tenemos que “chupar moqueta” realizando proyectos, memorias, reuniones, cursillos, encuentros, jornadas, comisiones… Pero aun así preferimos la calle.

Los homicidios

Nos asombraremos al constatar que el joven o adolescente que comete un homicidio presenta el  mismo perfil que el que comete un hurto, entra en un local cerrado en busca de diversión y aventura o se fuma un “peta” para no quedar de menos ante el grupo de colegas.

    Veremos también cómo el homicidio, en muy pocos casos, es el fin de la acción cometida por el joven, o mejor dicho es la consecuencia incontrolada e impensada de un joven que, sobrecogido por la situación, no es capaz de prever los efectos de sus actos.

    Las diferentes teorías que han tratado de explicar la fenomenología de la delincuencia han incidido en diferentes y, en ocasiones, opuestos elementos que tratan de verter mayor luz sobre este asunto.

    Así tenemos las espantosas teorías que han defendido que la delincuencia es el producto de un anomalía genética, haciendo recaer todo el peso del delito en la persona. Otras que, si bien niegan este aspecto genético, consideran que la delincuencia es una problemática exclusivamente individual. Es la respuesta personal y concreta del individuo ante los estímulos del ambiente.

     También en este caso, se hace recaer todo el peso de la acción sobre el individuo.

    Nosotros partimos de una concepción dinámica, interactiva y más completa en la que intervienen las circunstancias sociales que rodean al individuo, la predisposición individual a responder de forma inadecuada ante los estímulos del ambiente y una baja tolerancia a la frustración.

    La consumación de un delito juvenil tiene mayores probabilidades de realizarse cuando éste es gestado en el seno del grupo que cuando es planeado de forma aislada.

    El grupo da fuerza y confianza. La influencia de uno de los potenciales autores de la acción sobre los demás, inhibe la  posibilidad de reflexionar sobre las consecuencias del acto cometido. Aunque también es cierto que no siempre tiene que responder a esta dinámica. La conspiración de un delito puede surgir de forma espontánea como ocurre en ciertos casos de atracos o tirones. Son las circunstancias del ambiente junto a la casualidad la que, en ocasiones, concretizan y dan cuerpo al delito. 
   
    La dinámica del grupo gesta unos roles determinados de acuerdo la particular personalidad de cada uno y, las personalidades en ebullición, en principio, las menos llamativas dentro del grupo son potencialmente las más peligrosas: el sujeto más violento es precisamente el más miedoso.

    Unos y otros se ven arrastrados al delito. Superar la presión de grupo sólo le es posible a aquél que puede disponer, también fuera del grupo, de relaciones afectivas estables y sólidas.

    Los homicidios son variados y siempre responden a un proceso personal largo, a una historia personal conflictiva.

    En los homicidios por una motivación sexual cabe distinguir entre los homicidios sexuales de personas desconocidas y de aquellas personas con las que el autor mantenía una relación afectiva y/o amistosa con la víctima, en todo caso, una relación duradera aparentemente cordial. Lo mismo cabría decir de los homicidios de menores.

    En su casuística nos encontramos que el rol de la figura materna y la relación de insatisfacción con la madre, que juega un papel determinante (como es el caso de los homicidios sexuales de mujeres mayores o incluso de ancianas o el intento de encubrir el homicidio a través del robo, la apropiación de las joyas, dinero u otros objetos de valor para encubrir la auténtica motivación sexual).

    Los homicidios de menores responden a una carencia de sus autores de un intercambio sexual sano con sus iguales al carecer de ciertas habilidades sociales. El miedo al rechazo les hace buscar el disfrute sexual en niños. No hay, por tanto, intención de hacer daño. Sólo desean un contacto sexual sin riesgo a una negativa. Al homicidio se llega indirectamente, con el único objetivo de eliminar al testigo o incluso de borrar el hecho ante sí mismo, como si nunca hubiera ocurrido. Es entonces cuando hay una necesidad imperiosa de escapar, de acabar cuanto antes, de terminar con el miedo. Es lo que se conoce como una “fuga hacia adelante” (R. Lempp: “Delincuencia juvenil”. Ed. Herder, 1979).

    En los homicidios contra homosexuales intervienen dos variables: el instinto sexual y la agresión. La generalidad constata que la motivación reside en el rechazo de su propia homosexualidad que es percibida una vez se enfrenta con la víctima.

    Los delitos de sangre realizados en la figura del padre son un hecho percibido a lo largo de la Historia. Interviene en el proceso un conflicto de relación entre padre e hijo; el padre como representante de la autoridad, el hijo subordinado a él. Se establece una  competición por el afecto y las atenciones de la madre (complejo de Edipo).

    En los matricidios y los fratricidios se presentan una multiplicidad de factores que intervienen en su casuística que hace muy difícil el poder reducirlos todos a un denominador común. Lo que si se puede afirmar, sin ninguna duda, es que existe en todos ello una falta de proporcionalidad entre la causa y la reacción.

    En el homicidio por celos no tiene una revelaría especial entre los adolescentes; si bien existen algunos casos reconocidos como homicidios por una motivación de índole afectiva, no suele ser uno de los delitos más sobresalientes entre los jóvenes y adolescentes.
   
    El homicidio conocido como por aparentar es un intento de no perder puntos ante los colegas. No hay lógicamente una intencionalidad implícita de matar a nadie, solamente la retribución psicológica que una acción de estas características puede acarrearle a su autor en un ambiente donde prima la violencia.

    Los infanticidios cometidos no presentan un proceso y motivación diferente a la de otros delitos de sangre cometidos por adolescentes.

    Generalizando, se puede afirmar que la mayoría de estos adolescentes o jóvenes pertenecen a las capas más deprimidas y marginadas social, cultural y económicamente. Una gran parte pertenece a familias rotas con un largo proceso de conflicto intrafamiliar.

    Suelen ser los hermanos medianos de estas familias, casi siempre numerosas. Lo que este posicionamiento, dentro del núcleo familiar, representa los condiciona sobremanera. Tienen una mayor capacidad de imposición y presentan con frecuencia mayores dificultades sociales. La condición de crecer junto  a sus hermanos puede favorecer la capacidad de adaptación pero también la irascibilidad y la tendencia a la impetuosidad de sus acciones. Se dejan llevar por los impulsos y la situación momentánea reaccionando de forma irreflexiva, dejándose dominar por la situación. Afectivamente son inmaduros y compiten toda la vida por el afecto, dado que la afectividad, cuando la hay, tiene que ser repartida entre todos los hermanos. No toleran bien las frustraciones ni las vivencias ni el entorno les ha enseñado a ello.

    Son jóvenes que han vivenciado sentimientos de desilusión y fracaso con algunas instituciones como la escuela o el trabajo, siendo los protagonistas del fracaso escolar, el absentismo escolar , el abandono precoz de la escuela o la expulsión. Esta vivencia negativa se suma a una falta de preparación profesional y a las grandes tasas de desempleo y a los pocos trabajos sumergidos a los que pueden acceder haciendo horarios penosos y cobrando una miseria.

    Además estos chicos suelen tener antecedentes penales por cometimiento de delitos contra la propiedad, acciones sin importancia cometidas en el seno del grupo.

    Son en definitiva, como decíamos al principio de este apartado, toda esa gran masa de jóvenes amenazados por el entorno social (minusválidos sociales). Son los mismos que realizan pequeños e inofensivos hurtos en las tiendas del barrio o en grandes almacenes. Son, en definitiva, esa mayoría de  jóvenes o adolescentes que han tenido conflictos con la ley.

    Es la gran carga emocional de las situaciones junto a la casualidad la que adquiere relevancia en la explicación de la acción: estos chicos actúan sobre la base de un problema que saben que no pueden dominar.
    

 
Curso Educador de Calle (Educador en Medio Abierto)

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