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Liderazgo. Dinamica de Grupos

La historia está llena de líderes positivos y negativos, como por ejemplo Gandhi, Hitler, Mandela, Sadam Hussein, etc…

grupos dinamicas

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El Líder (del inglés, leader) es aquel que orienta, lleva o arrastra a un grupo, aquel que concentra todos sus esfuerzos en torno a la vida del grupo y la consecución de sus objetivos. Su presencia y actividad son fundamentales tanto para la creación y mantenimiento del grupo en sí, como para que primero se defina y después se logren los objetivos grupales. El líder del grupo se pone al servicio de las ideas básicas del mismo, pero sin adueñárselas, porque deben ser entendidas y suscritas por todos. También ayuda y guía al grupo para que las pongan en práctica, pero siempre siguiendo el criterio de no hacer nada que el grupo pueda hacer por sí solo.

El liderazgo se trata de una función importantísima para la consolidación de la estructura grupal y para la definición de los roles que realizarán las tareas grupales.

Por lo que respecta a su aparición en el seno del grupo, puede haber varias formas de asignación al individuo que ha de cumplir la función de líder: ser elegido democráticamente, surgir espontáneamente o ser impuesto institucionalmente. Pero en cualquier caso ha de ser aceptado por el colectivo.

CUALIDADES DEL LÍDER

La fuerza del liderazgo viene determinada por cualidades y capacidades personales, tales como:

-Dominio del tema
-Capacidad de organización y gestión
-Prestigio y aprecio dentro del grupo
-Encauzar mejor los objetivos y metas del grupo
-Etc.

Pero los líderes pueden ser positivos o negativos. Veamos la diferencia entre liderazgo positivo y negativo.

El liderazgo positivo es la actitud que favorece el crecimiento del grupo en general y de cada uno de sus miembros en particular. Busca, por tanto, el logro de objetivos y contenidos a través de un método que respeta y estimula todo lo que ayuda al grupo a potenciarse como tal.

Por contra, en el liderazgo negativo se “utiliza” al grupo contra la sociedad. Consciente o inconscientemente, el líder negativo manipula o desvía los objetivos, interpreta los contenidos a su gusto y de manera subjetiva y crea un clima perjudicial para  las personas y para el propio grupo, aunque sea bajo una apariencia de eficacia y cohesión.

Conviene saber que un buen líder que quiere aumentar su influencia positiva en el grupo y ayudarlo a madurar, se preocupa también de:

-Si se conoce lo suficiente a sí mismo (reacciones, ideas, metas…)
-Si conoce bien a cada miembro del grupo
-Si está identificado con los fines del grupo
-Si comprende la realidad del grupo y el entorno en el que actúa
-Si su liderazgo es ejercido como un servicio a la personas
-Si posee autoestima y seguridad
-Si es innovador o se deja llevar por la rutina..

TIPOS DE LÍDERES

Hay distintas clases de líderes, con funciones de orientación y de mantenimiento del grupo:

-El Organizativo: Con capacidad de organizar, planificar, programar…
-El Intelectual: Con aptitud intelectual.
-El Carismático: Su fuerza nace de cualidades, convicciones y valores personales.
-El Maniobrero: Tiene competencia para tocar fibras sensibles, pero usando métodos poco ortodoxos.
-El Matarife: Utiliza la fuerza bruta o psicológica.
-El Festivo: Capacidad para el humor y la fiesta.
-El Afectivo: Ejerce dominio sobre la emotividad del grupo.

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Articulos educacion, trabajo social, animacion sociocultural

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http://ludotecas.jimdo.com Curso a distancia de Monitor de Ludotecas, Monitor de Juegos, Experto en Ludotecas, Especialista en Ludotecas
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO: – Que el alumno conozca las características del colectivo con el que va a trabajar y a aplicar sus conocimientos, así como el contexto en el que va a desarrollar su trabajo. – Conocer la profesión del Monitor/a de Ludotecas, funciones, habilidades y herramientas necesarias para desarrollar su trabajo. 1.1. OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: U.D. 1. LAS LUDOTECAS – Conocer lo que se considera la base del curso cómo que son las Ludotecas, cómo han surgido y cuales son sus principales características. Este será nuestro lugar físico de trabajo, y por tanto lo debemos conocer a la perfección. – Saber que es lo que se hace dentro de una Ludoteca y qué es lo que hay en ella para poder desarrollar nuestro trabajo. – Tener una visión clara de todo lo que se genera en torno a una Ludoteca para que el resto de unidades a tratar sean entendidas y comprendidas desde una buena base. U.D. 2. EL JUEGO – Conocer qué es el juego como herramienta principal que vamos a utilizar en el trabajo diario en una Ludoteca para a través del mismo fomentar el desarrollo integral del niño. – Saber cómo se ve el juego expuesto desde distintos autores importantes que a lo largo de la historia han investigado sobre él y han desarrollado sus propias teorías. Esto nos hará abrir nuestra visión sobre el juego y posicionarnos con unas u otras. -Ver la relación tan directa que existe entre el juego, la pedagogía y la educación en todos sus ámbitos, tanto a nivel de una educación formal y reglada como en la educación no formal, y más concretamente en el campo de la animación sociocultural. – Explicar de una manera concreta y extensa cuales son las funciones del juego en el desarrollo infantil, ya que al principio de la unidad veremos su importancia en el desarrollo del niño iremos profundizando en qué áreas concretas del desarrollo afecta y cómo las desarrolla. – Conocer la relación directa que existe entre el juego y los juguetes como unidades inseparables a tener en cuenta en la Ludoteca, además de ver su clasificación en función de distintos criterios. U.D. 3. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS – Conocer el mayor número de juegos posible para utilizar en nuestro trabajo, ya que será nuestra principal herramienta con la que contemos para la realización de actividades lúdicas. – Saber que juegos existen no es suficiente, también debemos aprendernos las normas de seguridad para comprarlos y para utilizarlos, así como donde acudir cuando tengamos alguna duda sobre ello. U.D. 4. METODOLOGÍA EMPLEADA EN LAS LUDOTECAS – Conocer la forma en la que se trabaja en una Ludoteca, sus procedimientos y formas metodológicas principales de intervención en la misma para poder llevarlo a cabo en el trabajo diario. – Saber cómo se forman los grupos, cuales son sus características y los tipos que hay, es algo esencial en el trabajo del monitor de Ludoteca, ya que será el encargado de realizar actividades normalmente con grupos que serán de una forma u otra dependiendo de los objetivos y de sus componentes. – Comprender las etapas por las que pasa el grupo y cuales son las características que en ellas se da, para que de esta manera sepamos como se va desarrollando el grupo con el que trabajamos. – Tratar de saber qué son las dinámicas grupales y las técnicas que debemos poner en marcha cuando trabajemos en grupo. U.D. 5. EL/LA MONITOR/A DE LUDOTECAS – Saber que conocimientos, habilidades y destrezas debemos tener para cumplir un perfil ideal como monitor/a de Ludotecas. Aunque no lo podamos tener todo, vamos a mostrar unos referentes que debemos tratar de aspirar a ellos para ser unos buenos profesionales en este ámbito. – Conocer nuestras funciones, además de los derechos y deberes como monitores, para saber cómo debemos actuar en todo momento, incluso en caso de que pudiese ocurrir algún tipo de incidente con un menor, u otra situación conflictiva o preocupante que resolver. U.D. 6. LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES – Entender cómo se programan las actividades que se pondrán en marcha en la Ludoteca, a través de la elaboración de proyectos y talleres. – Saber qué es un proyecto y cómo se hace para el desarrollo de la parte más operativa de la programación como instrumento metodológico de la Ludoteca. – Conocer los talleres que se pueden poner en marcha en una Ludoteca acorde a los contenidos que se deben desarrollar en la misma y a sus objetivos. – Tener un conocimiento de los temas transversales que deben ser parte integrante de todo lo que se realice en la Ludoteca como parte del proyecto educativo y lúdico que vamos a desarrollar como monitores. ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE Formacion a Distancia y Permanente de Educadores/as formacionadistancia@arrakis.es formacionadistancia@yahoo.es http://www.animacion.synthasite.com http://animacioncursos.com http://pinterest.com/animacioncursos https://animacioncursos.jux.com http://www.facebook.com/animacioncursos http://www.youtube.com/user/animacionservicios http://twitter.com/cursosanimacion Apartado 3049 -36205 VIGO- España Tfno/Fax.: 986-25 38 66 / Movil: 677-52 37 07 / 615-38 30 03
http://cursointeligenciaemocional.jimdo.com * Empatía: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su…
Temario del curso a distancia:
1. Tercera Edad: Concepto y características
1.1. El estudio del envejecimiento.
1.2. Mitos sobre envejecer
1.3. Envejecimiento activo. Marco político
2. El envejecimiento
2.1. Envejecimiento normal
2.2. Envejecimiento y calidad de vida
2.3. Psicología de la vejez
3. La intervención en la tercera edad. La cultura tradicional.
3.1. Aspectos psicosociales. Cambios relacionados con la edad en laactividad social.
3.2. Instrumentos, índices y escalas, para la evaluación yvaloración de las personas mayores.
3.3. Programas de animación.
3.4. Anexo
4. Animación sociocultural. Ocio y tiempo libre. El asociacionismo.
4.1. Conceptos.
4.2. Perfil del animador.
4.3. El voluntariado
5. Animación Geriátrica
5.1. Técnicas de animación
5.2. Actividades de animación para la Tercera Edad
6. Gestión de actividades y talleres.
6.1. Diseño de programas.
6.2. Planificación y organización: La programación
Bibliografia
-Curso Integración de personas con discapacidad intelectual en el tiempo libre (100 h.). Oferta especial 50 euros. -Curso Monitor de Juegos (200 h.). Oferta especial 75 euros. -Curso Mediador Escolar en Violencia (100 h.). Oferta especial 75 euros. -Inteligencia emocional y autoestima para educadores (100 h.). Oferta especial 75 euros. -Intervención con adolescentes en riesgo y/o conflicto social (100 horas). Oferta especial 75 euros. -Animacion y actividad física con la tercera edad (120 horas). Oferta especial 75 euros. -Psicologia para educadores-as (200 h.). Oferta especial 75 euros. -Educador-a Familiar (300 h.): Oferta especial 75 euros. -Educador-a Familiar: Intervencion con familias en riesgo de exclusion social (700 horas).El curso está dividido en tres módulos:Módulo 1: Educador/a Familiar:Duración: 300 horas. Sin tiempo mínimo ni máximo. Oferta especial 75 euros.Módulo 2: Prevención malos tratos y violencia de géneroDuración: 200 horas. Sin tiempo mínimo ni máximo. Oferta especial 75 euros.Módulo 3: Marginación e Inadaptación SocialDuración: 200 horas. Sin tiempo mínimo ni máximo. Oferta especial 75 euros.Los alumnos que estén realizando o hayan realizado el curso de Educador Familiar (300 h.) solamente deben realizar los módulos 2 y 3. El alumno puede matricularse en los tres módulos a la vez o de uno en uno. -Educador-a en medio abierto (educador-a de calle) (200 h.): Oferta especial 75 euros. -Mediador-a Social en marginacion e inadaptación social (200 h.): Oferta especial 75 euros. -Mediador-a Social en prevencion malos tratos y violencia de genero (200 h.): Oferta especial 75 euros. -Mediador-a Social en educacion afectivo-sexual (200 h.): Oferta especial 75 euros. -Mediador-a Social en prevencion de drogodependencias (200 h.): Oferta especial 75 euros. -Animador-a Sociocultural con Personas Mayores (200 h.): Oferta especial 75 euros. -Monitor-a de Ludotecas (200 h.): Oferta especial 75 euros. -Experto en Ludotecas. Oferta especial 75 euros. cada uno de los 3 cursos.(convalidan alumnos que hayan realizado el curso de Psicologia, Animador Especialista en Dinámicas de Grupos o Monitor de Ludotecas) -Especialista en Ludotecas (cursos psicologia, monitor de ludotecas, dinamica de grupos, monitor de juegos). Oferta especial 75 euros. cada uno de los 4 cursos. -Experto-a en violencia juvenil: Oferta especial 75 euros. -Mediador-a Social en prevención del Alcoholismo: Oferta especial 75 euros. -Mediador-a Social Intercultural (Educador-a con Inmigrantes): Oferta especial 75 euros. -Técnico en prevención de drogodependencias y alcoholismo (400 h.): Oferta especial 150 euros. -Educador-a Hospitalario. Oferta especial 75 euros. -Animador-a Especialista en Dinámicas de Grupos: Oferta especial 75 euros. -Experto en Educacion de Calle (1000 horas). Oferta especial 75 euros. cada uno de los 5 cursos.-Experto en Educacion Familiar (1100 horas). Oferta especial 75 euros. cada uno de los 5 cursos -Técnico en Orientación e Insercion Laboral (200 horas). Oferta especial 75 euros. -Intervencion con colectivos desfavorecidos (400 horas). Oferta especial 150 euros. -Aprender a Enseñar: Formacion de Formadores (250 horas). Oferta especial 100 euros. ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBREFormacion a Distancia y Permanente de Educadores/asformacionadistancia@arrakis.es formacionadistancia@yahoo.eshttp://animacion.synthasite.com http://animacioncursos.com http://pinterest.com/animacioncursos https://animacioncursos.jux.com http://www.facebook.com/animacioncursoshttp://www.youtube.com/user/animacionservicios http://twitter.com/cursosanimacion Apartado 3049 -36205 VIGO- EspañaTfno/Fax.: 986-25 38 66 / Movil: 677-52 37 07 / 615-38 30 03

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Objetivos:
– Proporcionar a educadores, animadores y monitores de tiempo libre una herramienta útil para que los participantes se diviertan y se ejerciten en valores fundamentales de la vida.
– Conocer aspectos importantes sobre el juego, las características de las ludotecas, su organización, los requisitos para su creación, los profesionales que en ella trabajan, etc.
– Elaborar proyectos innovadores e interesantes en barrios, pueblos y ciudades donde niños, jóvenes, padres, madres y vecinos encuentren en estos espacios lúdicos un lugar para ser mejores personas, ciudadanos más solidarios y gentes más felices.
– Ofrecer nuevos recursos lúdicos para educadores, maestros y animadores socioculturales.
– Conocer la metodología para la participación lúdica.

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Experto en Educacion de Calle

Experto en Educacion de Calle

Nos relacionamos con personas concretas, con nombres y apellidos y con sus propios problemas.

De ese roce diario surgió amistad, confianza y compromiso y la autoridad moral para jugar juntos, abrazar, enfadarnos o poner límites en su justo momento.Sabemos que no podemos permanecer con los brazos cruzados ante las situaciones de deterioro y desigualdad porque seríamos cómplices de esas mismas situaciones provocadas por nuestro Estado y la sociedad en su conjunto.

Aunque desde los despachos enmoquetados se pueden realizar trámites y gestiones burocráticas, sabemos que la lucha está en la calle y sólo desde ese lugar físico se puede hablar de verdadera implicación.

Respetamos a los chavales, verdaderos protagonistas de sus procesos de maduración, cambio o transformación. Nos relacionamos con ellos a través de cosas sencillas: charlar, organizar una excursión o un partido de fútbol. Lo pasamos bien juntos, unas veces favoreciendo la solución de sus pequeños problemas, otras acompañándoles en sus crisis, otras orientándoles en sus estudios o salidas ocupacionales…

Nuestra ambición no nos ciega, y aunque nos gustaría cambiar muchas situaciones, sabemos que somos una pequeña fuerza que se une a otras para que así pueda obrar el milagro.El día se nos hace pequeño para atender todas las necesidades de los chavales y tenemos que “chupar moqueta” realizando proyectos, memorias, reuniones, cursillos, encuentros, jornadas, comisiones… Pero aun así preferimos la calle.

Condicionamiento en Drogodependencias

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Wikler (1965) basó su teoría en la observación de adictos que durante terapias de grupo, cuando recordaban sus experiencias con las drogas, llegaban a manifestar el síndrome de abstinencia, incluso después del alta. Cuando pasaban por los lugares relacionados con el consumo también mostraban bostezos, lagrimeos, náuseas, taquicardia, escalofríos, etc. Esta observación le llevó a acuñar el término de abstinencia condicionada (Graña, 1994).

Se demostró científicamente la relación entre estímulos ambientales y la aparición de la tolerancia. La tolerancia se define como la necesidad de dosis mayores para conseguir los efectos similares después de una administración continua de la sustancia. Cuando una droga se administra, su efecto va precedido de unos factores ambientales en los que se realiza la administración y esos factores van a influir por sí mismos en la aparición de la tolerancia.

El ritual de inyectarse viene a constituir un estímulo condicionado, produciendo unos efectos agradables y constituye un mantenedor del consumo. Se ha comprobado en investigaciones que cuando un sujeto utiliza el ritual de inyectarse y lo hace de una solución salina, desconociendo que se trata de esa solución, produce efectos subjetivos y similares a la de la heroína. Estos efectos constituyen lo que se denomina respuestas condicionadas similares (O´Brien, 1993; Graña, 1994).

Inyección (EI) ______ RI
Ritual (EC)  _______  RC
  
Las respuestas condicionadas aumentan el deseo de la droga. Así, cuando el sujeto adicto se encuentra en lugares en los que sea probable que haya droga o en situaciones en las que la hubiera consumido previamente, aumenta su deseo por el consumo. De ahí se deduce que el deseo está condicionado a factores ambientales asociados al consumo y favorece la aparición de la RC.

Teasdale (1972) demostró experimentalmente que si se le presentaban imágenes relacionadas con la droga a sujetos drogodependientes, éstos mostraban el síndrome de abstinencia; a diferencia de otros sujetos a los que se le presentaban imágenes que no tenían que ver con la adición. Del mismo modo, experimentos en los que se presentaban cintas de video asociados al ritual de inyectarse, provocaban cambios en la respuesta cardíaca y respiratoria similares al síndrome de abstinencia (Sideroff, Jarvik, 1980; Graña, 1994).

No sólo los estímulos ambientales relacionados con el consumo son elicitadores de deseo, también existen estados emocionales que lo provocan, como por ejemplo el estrés, la depresión y los sucesos que pudieran originar esos estados de ánimo (O´Brien et al, 1975; Graña, 1994).

Del mismo modo también existen respuestas condicionadas compensatorias que puedan atenuar los efectos de administración de las drogas, por ejemplo, en situaciones en los que el sujeto ha consumido droga, pero que en ese momento ésta no está disponible. En este caso, se provocan estados afectivos y opuestos a los positivos, como el síndrome de abstinencia. Esos efectos negativos incrementarían el deseo de la droga. La expectativa de la droga cumple un papel en la aparición de la RC. De investigaciones sobre el alcoholismo se observó que sujetos abstinentes manifestaban deseo de beber al frecuentar los lugares o situaciones de consumo (Siegel, 1981).

O´Brien experimentó con heroinómanos en tratamiento con metadona. Inyectaba naloxona al mismo tiempo que se le presentaba un sonido y un olor determinado. El síndrome de abstinencia tenia lugar después de varios ensayos en los que se asociaba inyección con sonido y olor. Finalmente el síndrome de abstinencia aparecía ante la presencia del sonido y olor sin necesidad de inyectar naloxona (Graña, 1994).

La facilidad con que los heroinómanos responden a los estímulos ambientales relacionados con las drogas explican las recaídas. Cuando recuerdan o frecuentan los lugares donde han consumido o comprado, llegan a experimentar los efectos desagradables del síndrome de abstinencia. Así al responder ante un repertorio amplio de estímulos, mayor es su probabilidad de recaída (Graña, 1994).

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El condicionamiento operante parte del hecho de que una conducta ocurrirá con más probabilidad dependiendo de sus consecuencias. Establece así una relación entre conducta y ambiente. Si los efectos derivados de un comportamiento son positivos será más probable que se repita; así cualquier suceso que aumente esa probabilidad será un reforzador. De ahí que la droga sea un reforzador al incrementar la probabilidad de la conducta que le sigue. Cuando existe un estímulo que indica la presencia del reforzador se denomina estímulo discriminativo (ED) y en muchas ocasiones la simple presencia de ED desencadena la respuesta.

cursos drogodependenciasUn estímulo asociado a una conducta en una cadena de respuesta puede actuar como reforzador para la conducta que le precede y al mismo tiempo actuar como ED para las conductas que le siguen. En el caso de la heroína, la droga puede actuar como reforzador para la conducta de preparación de la misma y de ED una vez preparada para encontrar la vena e inyectarse.

Conseguir dinero, salir a la calle a buscar droga, conseguir jeringas, preparar la droga, inyectarse… forman una cadena de respuestas donde cada factor actúa como ED del siguiente y a su vez como reforzador del anterior. Tras la inyección surge el efecto reforzante de la droga. Los sucesos ambientales que preceden al momento de la inyección funcionan como ED y elicitan la respuesta, así por ejemplo, canalizar la vena, el compresor o el mechero son factores que van a actuar como ED avisando de que la droga está disponible (Graña, 1994).

Inyección (respuesta)  __________  Efecto reforzante positivo
Vena (ED)  ________  Inyección (respuesta)  __________  Efecto reforzante positivo (Graña, 1994)

El fenómeno de dependencia física funciona como reforzador negativo manteniendo el consumo. El adicto se ve obligado a seguir consumiendo con el fin de evitar el síndrome de abstinencia, ya no consume por placer, sino para sufrir menos. A veces tiene lugar un consumo intermitente en los consumidores de larga duración que dejan pasar un tiempo sin consumir para incrementar el efecto reforzante de la droga, funcionando la dependencia como un reforzador positivo (Graña, 1994).

Los efectos «positivos» de la droga como la analgesia, bienestar, relajación…, contribuyen a mantener la conducta mientras los efectos negativos (delirios, alucinaciones, náuseas, el flash back) han sido en ocasiones la causa de la existencia de un único consumo.

Las náuseas desaparecen cuando se vuelve a consumir, así el efecto se convierte en un reforzador negativo que lleva a consumir con el fin de evitar el malestar (condicionamiento de escape o evitación). Sorprendentemente se puede considerar un reforzador positivo por varios consumidores de opiáceos que la consideran un indicador de la calidad de la droga (Stoletman y Kumar, 1972).

El condicionamiento instrumental u operante establece una relación entre conducta y adicción. Los factores ambientales que conllevan un premio o castigo y que se derivan de una conducta incrementarían la probabilidad de que se repita y esos factores pasarán a ser reforzadores de ese comportamiento.

APRENDIZAJE SOCIAL

La teoría del aprendizaje social explica la adicción desde la influencia del modelado (padres bebedores, amigos que consumen). A ésto es necesario añadir los factores de personalidad del individuo consumidor y la disponibilidad de la droga, aunque para los teóricos del aprendizaje no es importante la personalidad como factor que predispone al consumo sino la influencia del modelo y sucesos vitales de presión como determinantes de la adicción así como la falta de habilidades de «coping» -afrontamiento- (Graña, 1994).

Bandura (1986) acuñó el término de teoría cognitiva-social introduciendo el concepto de autoeficacia que hace referencia a la percepción que el individuo tiene sobre su capacidad de actuar con éxito en distintas situaciones de la vida. El sujeto adicto suele carecer de esa percepción y usa la droga como única alternativa para enfrentarse a situaciones que le provocan estrés; así la droga pasa a ser su apoyo, de tal modo que si opta por la abstinencia, se encontrará ansioso al faltarle el único apoyo que le ofrecía la droga y fácilmente volverá a consumir. De ahí que sea tan importante entrenar al sujeto dependiente en estrategias de afrontamiento y habilidades sociales para que sea capaz de decir no a la invitación a la droga, para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones estresantes sin recurrir a ella, para que en definitiva cambien las creencias hacia los efectos de la droga como agente que favorece la relajación o facilitadora del éxito social. En la adquisición de esas expectativas hacia la droga va a tener un papel importante el modelo, sea la familia, grupo de amigos o los mass medias que no dudan en el caso del alcohol en ofrecer una imagen del consumidor no tan negativa como el consumidor de otras drogas y mostrar un individuo al que la bebida le ayuda a divertirse, a tener más éxito social, a relajarse; y por otro lado aporta una imagen de un consumo que se puede abandonar en cualquier momento.

La percepción de autoeficacia afecta al esfuerzo en realizar una determinada actividad, influyendo en la motivación y ejecución (Bandura, 1986). Al poseer una mayor autoeficacia se siente menos angustia ante sucesos estresantes. Estas percepciones se construyen a través de la relación directa con el ambiente, de la observación de cómo otros individuos con los que se siente identificado actúan ante las situaciones o a través del convencimiento de otros (Graña, 1994).

Esta teoría rechaza la existencia de una personalidad adictiva, defiende la adquisición del consumo por modelado y refuerzo, tomando los sucesos vitales estresantes como determinantes en la adicción (Abrams y Niaura, 1987; Graña, 1994).

El adicto tiene unas creencias sobre los efectos de la droga y estas expectativas influyen en la conducta de consumo. Dichas creencias se forman después del contacto con la droga unido a los efectos de la misma (euforizantes, desinhibitorios, ansiolíticos). El consumo se convierte en hábito al incrementarse las situaciones de presión ante las cuales el sujeto no tiene otra alternativa de conducta que consumir. La influencia de las expectativas en el consumo se ha estudiado en alcohólicos que ven en la bebida la única respuesta posible ante situaciones de la vida productoras de angustia o estrés (Becoña, 1999).

CONDICIONANTES EN EL COMIENZO E INTERRUPCIÓN DEL CONSUMO

En la adquisición de la conducta adictiva influyen los siguientes aspectos:

– Alteración en el funcionamiento familiar, en concreto en la relación con el padre, caracterizándose ésta por el desinterés, la permisividad o autoritarismo, donde prima el castigo físico. El joven recurre a la droga como evasión.
– Modelado: Padres consumidores que facilitan hijos consumidores. Es en la familia donde se produce el primer contacto con el alcohol.
– Influencia del grupo: Lugar donde se produce la mayoría de los primeros contactos con los opiáceos.
– Falta de habilidades sociales: Incapacidad para decir no a la invitación, sobre todo si ésta procede del grupo con el que se siente vinculado.
– Siguiendo el fenómeno de escalada, el uso previo de drogas legales, se convierte en factor para iniciarse en otras cada vez más peligrosas como los opiáceos (Kandel, 1975).

Los procesos que tienen lugar durante el tiempo de consumo giran alrededor fundamentalmente del síndrome de abstinencia, cuyos efectos se evitan mientras se consume. Por otro lado la gratificación que produce el consumo es inmediato mientras las consecuencias negativas tienen lugar a más largo plazo, como ocurre con el deterioro personal, familiar y físico o la pérdida de empleo.

El adicto tiene una falta de control total sobre los conflictos. Esa dificultad de manejo va a llenarle de un sentimiento de insatisfacción y fracaso personal que le inducirá de nuevo a consumir para eludir esa imagen.

También existe una dificultad para aceptar el problema, el miedo a ser etiquetado y no aceptar el consumo como el problema más grave. De todo, se puede deducir que para el adicto es mayor la incomodidad de no consumir que la derivada del consumo (Graña, 1994). Muchos consumidores no ven la necesidad de cambiar hasta que la droga altera distintos aspectos de su vida. Generalmente la motivación para el cambio la sitúa en factores externos como la presión familiar, los amigos o la muerte de alguien cercano a causa de la droga (Stall y Biernacki, 1986; Ludwig, 1985; Graña, 1994). Cuando la motivación se sitúa en una fuente externa resulta más fácil la recaída. Fundamentalmente el cambio en el consumo va dirigido a evitar las consecuencias negativas derivadas del mismo (problemas familiares, laborales) más que al cambio en sí mismo. Por ello, es importante fomentar la motivación en él mismo a través del desarrollo de competencias para el manejo de los conflictos y provocando actitudes negativas hacia el consumo y positivas hacia la abstinencia.

CONDICIONANTES EN LAS RECAÍDAS

Entre los elementos implicados en la recaída se encuentran:

– La invitación a la droga o ver a otros consumir supone una presión difícil de esquivar.
– Disponer de dinero, consumir otras drogas, frecuentar lugares de consumo o de compra constituyen estímulos discriminativos que avisan de la disponibilidad de la droga.
– La falta de control sobre el entorno y la frustración dispone para la recaída, con el siguiente pensamiento: «Es sólo una dosis».

El drogodependiente se caracteriza por ser una persona con una baja tolerancia a la frustración y una necesidad de satisfacción inmediata de los deseos, factores que junto a la disponibilidad de la droga hace que resulte más fácil recaer después de un tiempo de abstinencia.


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