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Efectos activadores de las hormonas sexuales sobre la conducta

A pesar de que la mayoría de los experimentos y estudios en este campo se han hecho con animales, especialmente roedores, también disponemos de información sobre el comportamiento de las personas cuando sus niveles hormonales están alterados, porque como hemos visto al principio, en los humanos en general, la conducta sexual, se ve influida o afectada, pero no controlada por las hormonas, al contrario de lo que sucede con los demás animales, por ejemplo, la mayoría de las mujeres no muestran cambios marcados en su respuesta sexual durante el ciclo menstrual, con esto tampoco queremos anular completamente cierta influencia que si existe,  porque en general es más probable  que las mujeres, en el momento de la ovulación, tengan una mayor receptividad sexual, y esta diferencia por ejemplo no aparece en mujeres que toman la píldora, porque ésta impide la ovulación.

Otro ejemplo lo vemos en que a mujeres que se les ha practicado una extirpación de sus ovarios, siguen demostrando interés sexual; la pérdida de estradiol, puede producir sequedad vaginal,  y como consecuencia que el coito generalmente sea doloroso,  pero este efecto sería indirecto sobre la conducta sexual.

En relación con los hombres y los niveles de testosterona, podemos empezar diciendo que en hombres sanos, entre los dieciocho  y más o menos los sesenta años sus niveles de testosterona oscilan entre trescientos cincuenta mil nanogramos por cien mililitros de sangre, y las diferencias individuales que se observan parece que no influyen en la conducta sexual.

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Inquietudes como consecuencias de los cambios corporales

Todos estos cambios tienen una serie de repercusiones en los chicos y chicas acerca de cómo funciona su cuerpo, para qué sirven todos estos cambios, cuál es su finalidad. A esto es a lo que nos referimos cuando hablamos de inquietudes como consecuencia de los cambios corporales y de los que vamos a hablar a continuación. La mayor parte de las veces se debe a un desconocimiento acerca de su propia anatomía y del funcionamiento del propio cuerpo.

a) En los chicos:

-Temor de una anomalía de los órganos genitales:

-Tamaño del pene: Pensamientos acerca de tener el pene pequeño y temor de que ello le impida tener relaciones sexuales, sobre todo coitales, con «normalidad». En este caso, habría que explicarles que la mayoría de los penes son más o menos del mismo tamaño en estado de erección, así que aquellos que aparentemente son más pequeños en estado de reposo, cuando están erectos son similares a aquellos que parecen más grandes cuando están «relajados». Y que la sensación de placer que se tiene en una relación erótica, no está en función del tamaño del pene.

-Forma del pene: En estos casos, hay que explicarles a los chicos que pueden existir diferencias entre unos penes y otros, pues unos estarán recubiertos por el prepucio del glande, mientras que otros no. En algunos casos, este prepucio no se podrá retirar, por lo que será necesaria una pequeña intervención, para que esto sea posible. Ocurre como en el caso de la vulva de las chicas, hay muchas vulvas diferentes en cuanto a su color, la forma de los labios mayores y menores, etc.

-Por qué los testículos son de diferente tamaño: Decirles que a pesar de que nuestro cuerpo es aparentemente simétrico, siempre existe un lado mayor que el otro, aunque a simple vista no se perciba, por ser una diferencia mínima. Por eso, en el caso de los testículos se da esta diferencia, al igual que ocurre con el pecho de las chicas. La mayor parte de las veces, el izquierdo está más bajo que el derecho. También varía su apariencia dependiendo de la temperatura y lo que se está haciendo en cada momento. Los testículos cuelgan por la razón de que los espermatozoides necesitan una temperatura menor que la corporal, a razón de uno o dos grados menos. Explicarles también, que el escroto se eleva cuando tiene lugar la excitación sexual.

-Problemas con la erección:

Explicar que es habitual a estas edades tener erecciones espontáneas, aunque a veces se produzcan en situaciones públicas poco deseables. Esto puede deberse al experimentar emociones intensas de ira o miedo, con ejercicio físico o al ver o pensar en una persona que les atraiga. No se puede ocultar porque es una reacción natural.

También les suele preocupar, la edad a partir de la cual se puede tener una erección. En este caso hay que explicarles que incluso niños de muy corta edad pueden tener erecciones espontáneas, aunque la diferencia es que los adolescentes, comienzan a tener eyaculaciones, mientras que los niños no. Podemos explicarles también, cuál es el proceso por el cual se produce la erección.

-Problemas de la eyaculación:

Se hacen preguntas sobre cuánto esperma debe salir en cada eyaculación. En este caso, explicarles que se expulsa una pequeña cantidad que suele contener alrededor de unos 300 millones de espermatozoides. Teniendo en cuenta que en el proceso de espermatogénesis, que luego veremos, se fabrican una media de 500 millones de espermatozoides al día, no llegan a utilizarse todos, por tanto, cuando no se expulsan en la eyaculación, son reabsorbidos por el cuerpo.

-Poluciones nocturnas:

Debe explicárseles que son el primer signo de madurez sexual, junto al resto de los cambios corporales, y que se dan con frecuencia en esta etapa. Estas eyaculaciones suelen estar relacionadas con determinados sueños de contenido erótico, que producen la erección del pene hasta provocar la eyaculación. No deben avergonzarse de ello puesto que es un proceso natural…

 


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Duración: 200 horas.
Matrícula abierta todo el año.
Diploma acreditativo, con nº de horas, contenidos desglosados y calificación obtenida.

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:
Se pretende que el alumno vaya adquiriendo una serie de capacidades en torno al desarrollo de la dimensión afectivo-sexual, que contribuyen a la consecución de las finalidades educativas que se pretenden, es decir, al desarrollo integro de la persona en los ámbitos personal, afectivo, de relación interpersonal y de actuación e inserción social.

Estas capacidades a conseguir son:

-Utilizar críticamente los conocimientos en torno al Hecho Sexual Humano en el ámbito biológico, psíquico y social con el fin de sustituir las concepciones basadas en prejuicios y creencias infundadas por conocimientos ciertos.
-Asumir actitudes de naturalidad ante la sexualidad, entendiendo ésta como la forma de vivirse, de conocerse, de comunicarse, de ser fuente de salud, placer, afectividad y, cuando se desee de reproducción. Tratar de comprender, que sexualidad no es igual a riesgo, a peligro, aunque sí hay que tenerlos en cuenta y evitarlos con los métodos que tenemos a nuestro alcance.
-Desarrollar y aplicar estrategias personales y colectivas en el análisis y resolución de problemas que se les presenten en su vida en torno a la sexualidad. Ser capaces de buscar respuesta a las dudas que se les planteen en torno al tema, sin esperar que sean los demás los que les den todo hecho.
-Desarrollar la autoestima, asumiendo una identidad sexual libre de elementos discriminatorios de género y adquiriendo las habilidades necesarias que les permitan vivir su propia vida sexual de forma sana y responsable.
-Comprender y expresar mensajes en relación con el Hecho Sexual Humano, incorporando un vocabulario preciso y no discriminatorio, que favorezca el diálogo sobre temas sexuales, en el interior del grupo de iguales y con las personas adultas.
-Asumir una ática social adoptando actitudes de igualdad respeto y responsabilidad en sus relaciones interpersonales.
-Como educadores, ser críticos con nuestras actitudes negativas y prejuicios, para que no los transmitamos a las personas con las que trabajamos Más bien, practicar actitudes tolerantes, respetuosas con la individualidad y abiertas.

Así mismo, debemos conocer cuáles son las metodología, recursos y materiales con los que contamos a la hora de hacer educación afectivo-sexual con adolescentes y jóvenes.

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Embarazos en adolescentes

El ser humano es un ser sexuado y como tal vive a lo largo de su existencia. Muchas veces al hablar de sexualidad reducimos ese ámbito de vivencias, experiencias, a temas tan concretos como las relaciones sexuales, la anticoncepción, los riesgos asociados a la sexualidad, etc. Todas estas posibilidades, aún en su amplitud, no hacen sino ofrecernos una visión reducida de lo que es el «Hecho Sexual Humano».

Hablar de Educación Afectivo-Sexual es hablar de uno de los ejes de la Sexología. Como todos los/as educadores/as saben, es imposible no educar, no comunicar, no transmitir; aún el silencio más absoluto está transmitiendo un determinado mensaje, nuestras actitudes transmiten directa o indirectamente un tipo de valores, de comportamientos, ejemplos a seguir para las personas a las que educamos y para las cuales somos modelos. Como educadores/as haremos hincapié en las actitudes y valores que transmitimos en lo referente a la sexualidad, una sexualidad positiva, sana y cuyas funciones son múltiples, no reduciéndola a una mera prevención de riesgos o asociándola con las relaciones sexuales exclusivamente genitales, ni coitales, sino una sexualidad y una erótica más global.

La Educación Afectivo-Sexual pretende ir más allá de la información, de la mera transmisión de contenidos y conceptos que suelen recibir los jóvenes. Debe estar integrada en la educación de cada persona, desde los diferentes ámbitos: escolar, familiar, social. La familia debe ser el primer y principal ámbito educativo para las personas, desde los primeros momentos de vida, pues son los padres/madres, quienes generalmente tienen mayor influencia en la vida de los hijos/as. Ello incluye la educación en todos sus aspectos, y la Educación Afectivo-Sexual no puede ni debe ser una excepción. Esta tarea debe realizarse con naturalidad, según las necesidades que los/as niños/as tienen en cada momento y en cada etapa evolutiva.En nuestra labor como educadores/as, no debemos caer en el error de centrarnos únicamente en las relaciones sexuales, muchas veces entendidas exclusivamente como relaciones coitales, genitales, ni en el uso de anticonceptivos, ni siquiera solamente en la prevención de riesgos (embarazos no deseados, enfermedades de transmisión sexual o SIDA). Aunque estos son aspectos muy importantes para una vida sexual sana y positiva, la educación tiene que ir más allá, sobre todo si buscamos la educación integral, global de cada persona. Una educación que integre diferentes valores, cada cual con los suyos, que sea respetuosa con las diferencias, que permita conocer cuál es el funcionamiento del propio cuerpo y, hasta donde nos sea posible, el de nuestra pareja, conociendo cuáles son los sentimientos, emociones y vivencias como seres sexuados.

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En el apartado anterior hemos ya visto, como las gónadas embrionarias, antes de la séptima semana, son «unisexuales», pero a la vez «bipotenciales», es decir capaces de asumir una de las dos formas; sin embargo los órganos sexuales internos son bisexuales, es decir, todos los embriones contienen los precursores de los órganos sexuales tanto femenino como masculino, en cambio durante el tercer mes de embarazo sólo se desarrollará uno de ellos, el otro desaparece. El precursor de los órganos sexuales femeninos internos se denomina sistema de Müller y el de los órganos masculinos internos se llama sistema de Wolff.

El sexo de los órganos sexuales de un feto, se determina dependiendo si hay o no testículos, si hay testículos se desarrolla el sistema de Wolff y si no, lo hace el sistema de Müller. Es decir, las células del sistema de Wolff no se desarrollan a menos que una hormona las estimule, en cambio el sistema de Müller no necesita ningún estímulo para desarrollarse.

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