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Curso a distancia: Monitor de Juegos


 imagen Curso Monitor de Juegos – Guia Didactica 
Curso a distancia toda España: MONITOR DE JUEGOS
Duración: 200 horas
Matricula: 200 euros (+ envio+4%iva)

¡¡Oferta: 100 euros(+ envio+4%iva)!!

Diploma acreditativo.

Objetivos:
– Proporcionar a educadores, animadores y monitores de tiempo libre una herramienta útil para que los participantes se diviertan y se ejerciten en valores fundamentales de la vida.
– Conocer aspectos importantes sobre el juego, las características de las ludotecas, su organización, los requisitos para su creación, los profesionales que en ella trabajan, etc.
– Elaborar proyectos innovadores e interesantes en barrios, pueblos y ciudades donde niños, jóvenes, padres, madres y vecinos encuentren en estos espacios lúdicos un lugar para ser mejores personas, ciudadanos más solidarios y gentes más felices.
– Ofrecer nuevos recursos lúdicos para educadores, maestros y animadores socioculturales.
– Conocer la metodología para la participación lúdica.

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Cursos a distancia: adolescentes en riesgo y conflicto social

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Curso a distancia toda España: INTERVENCION CON ADOLESCENTES EN RIESGO Y CONFLICTO SOCIAL
Duración: 100 horas.
Matricula: 150 euros (+ envio+4%iva)

¡¡Oferta hasta nuevo aviso: 75 euros(+ envio+4%iva)!!

Diploma acreditativo.

Partiendo de la experiencia educativa con jóvenes en riesgo social y de la situación que viven en ambientes familiares desestructurados o en el mundo deteriorado de la calle, se describe a los adolescentes y a sus familias multiproblemáticas, con ejemplos de la interacción educativa entre los educadores y educandos de un Centro de Acogida para adolescentes.

Metodología y buenas prácticas para intervenir sobre este colectivo, con casos prácticos y estrategias de intervención socieducativa.

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Curso a distancia Mediador Social en prevencion de drogodependencias

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Curso Mediador Social en educacion afectivo sexual – Guia Didactica

Curso Educador Familiar. Guia Didactica

Psicologia: reforzador secundario

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VARIABLES QUE DETERMINAN LA INTENSIDAD DE UN REFORZADOR SECUNDARIO

Las siguientes variables determinan la intensidad de un reforzador secundario:

· La magnitud del reforzador primario emparejado con el reforzador secundario determina las propiedades reforzantes de este último.
· El número de emparejamientos entre el estímulo secundario y el reforzador primario afecta a la fuerza del reforzador secundario.
· El tiempo transcurrido entre la presentación del estímulo reforzante secundario y el reforzador primario afectan a la fuerza del reforzador secundario. El concepto de contingencia es crucial en la teoría de Skinner. La contingencia es la relación que se establece entre la conducta y el reforzamiento.

Así pues, la magnitud del reforzador primario, el número de emparejamientos y la demora temporal afectan a la fuerza del reforzador secundario. Los reforzadores secundarios adquieren sus propiedades reforzantes a través del proceso de condicionamiento clásico.

A diferencia del condicionamiento instrumental no hay limitación alguna en la cantidad de reforzamiento que puede obtenerse. En una situación de condicionamiento operante, el individuo puede controlar la frecuencia de la respuesta y por consiguiente determinar la cantidad de reforzamiento obtenido.

Según Skinner, un reforzador es «un evento cuya aparición incrementa la frecuencia de la conducta que lo produce»; pues bien, no todos los psicólogos han soslayado la cuestión de las condiciones bajo las cuales un acontecimiento ambiental es reforzante y muchos han dedicado sus esfuerzos a estudiar esas condiciones. Uno de estos autores es Premack, quien elaboró la «teoría de la probabilidad diferencial» para tratar esta cuestión. Premack sugiere que un reforzador es cualquier actividad cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que la de la conducta reforzada. Según la teoría de este autor es la conducta de comer la comida y no la comida en si misma lo que resulta reforzante para una rata; puesto que comer es una conducta más probable que presionar una palanca; comer puede reforzar la conducta de presionar la palanca.

La aplicación de esta teoría la vemos con claridad en el uso de reforzadores de actividad, es decir, utilizar la actividad como refuerzo. Un ejemplo de esto lo encontramos en un estudio realizado con niños de escuela maternal, que como todos sabemos tienen escasa capacidad de atención voluntaria y cierta tendencia a desobedecer. En este estudio se utilizaron como reforzadoras conductas de alta probabilidad, como correr alrededor de las mesas o empujar las sillas con la pretensión de reforzar conductas de baja probabilidad, como sentarse despacio y mirar al encerado. Estos autores comprobaron que con este procedimiento conseguían conductas relativamente tranquilas y de atención en los niños en pocos días.

Cabe decir que esta es una teoría de gran utilidad para organizar las actividades educativas a realizar por los educandos. Asimismo podemos señalar también un hallazgo importante en la investigación con actividades utilizadas como reforzadores: La utilización de una actividad como reforzador no sólo incrementa la ejecución de la respuesta objeto de reforzamiento, sino que también puede disminuir el nivel de la actividad utilizada como reforzador.
Premack ha indicado que bajo condiciones apropiadas casi cualquier actividad puede funcionar como un reforzador efectivo. Señaló el principio de Premack por el cual evidencia que aquellas conductas más altamente probables servirán como reforzadores de aquellas menos probables. Una conducta de alta frecuencia (una actividad preferida) puede ser un refuerzo positivo para una conducta de baja frecuencia (una actividad menos preferida). Para que sea efectivo, la conducta de baja frecuencia (menos preferida) debe ocurrir primero.

Otra teoría que estudió las características de los reforzadores es la «teoría de privación de respuesta» de William Timberlake y James Allison. Según estos autores los animales (puesto que realizaron sus estudios con experimentación animal) cuando tienen libre acceso a un reforzador responden con una determinada respuesta, si se le restringe el acceso a un objeto y se reduce consecuentemente su nivel de respuesta el animal estará motivado para volver a su nivel de respuesta anterior. Estos autores consideran que una actividad determinada se hace reforzante si se restringe el acceso a ella.

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OBJETIVOS DEL CURSO:

Objetivos generales:

– Conocer los contenidos más notables sobre la intervención socioeducativa con adolescentes en conflicto o riesgo social y su proceso de progreso a la vida adulta, con el apoyo de los textos y actividades que se proponen a lo largo del Curso.
– Sistematizar los conocimientos adquiridos y ser capaz de explicitar y transmitir adecuadamente las aportaciones, procesos y posibilidades de intervención socioeducativa en este ámbito.
– Conocer estrategias de intervención socioeducativa con adolescentes y jóvenes en riesgo
– Reflexionar sobre el rol, las actitudes y habilidades que cualquier educador o agente social que intervenga con adolescentes y jóvenes en situación de riesgo tiene que alcanzar, así como los distintos tipos y áreas de intervención a tener en cuenta.
– Comprender los factores asociados a riesgo social en adolescentes; conocer los trastornos del comportamiento más frecuentes en adolescentes; y conocer las técnicas de intervención socioe-ducativa más apropiadas.
– Conocer técnicas de intervención con adolescentes y aplicarlas a diferentes ámbitos.

Curso Intervencion con adolescentes en riesgo y conflicto social – Guia Didactica

 

El aprendizaje instrumental consiste en aprender la relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento. Es aquel en el que el ambiente limita las posibilidades de recompensa. Un ejemplo sería una rata en un laberinto de T o callejón recto donde una vez que la rata ha obtenido la recompensa, tiene que esperar a que el investigador le vuelva a poner otra vez en el laberinto para que pueda obtener de nuevo la recompensa. Para ilustrar el proceso de condicionamiento instrumental en humanos podemos utilizar el siguiente ejemplo: Un padre está disgustado por el fracaso escolar de su hijo, ante esta situación el padre piensa que podría recompensar cada noche a su hijo después de acabar sus deberes. El niño efectivamente puede recibir la recompensa haciendo los deberes pero tan sólo tiene una única oportunidad de conseguir la recompensa cada noche.  

Curso Psicologia para Educadores. Guia Didactica

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