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Curso Animacion y actividad fisica con Personas Mayores – Guia Didactica

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Curso Animacion y actividad fisica con Personas Mayores – Guia Didactica

A medida que aumenta la edad, la reducción de la actividad física y el creciente número de enfermedades crónicas que surgen frecuentemente en consecuencia, crean a menudo un círculo vicioso: las enfermedades y las discapacidades consiguientes reducen el nivel de actividad física, que a su vez tiene efectos adversos sobre la capacidad funcional y agrava las discapacidades producidas por las enfermedades. Un mayor grado de actividad física puede ayudar a prevenir muchos de los efectos negativos que tiene el envejecimiento sobre la capacidad funcional y la salud. La actividad física es, además, la mejor manera de romper el círculo vicioso y tomar el camino de una mejoría progresiva. Esto, por último, ayuda a las personas mayores y aumenta su grado de independencia.

Curso a distancia toda España y Latinoamerica: ANIMADOR/A

SOCIOCULTURAL CON PERSONAS MAYORES

LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL.
Ocio y Tiempo libre.
Porqué de la A.S.C.
DEFINICIÓN OPERATIVA DE LA A.S.C.
Campos.
Formación.
Difusión cultural.
Creación artística cultural.
Actividades lúdicas.
PRINCIPIOS TEÓRICOS. EL GRUPO Y EL CONTEXTO.
El grupo como sistema interaccional.
Principio de totalidad.
Retroalimentación.
Equifinalidad.
Papel del animador como líder grupal.
Objetivos del grupo.
Objetivos.
Normas.
Estructura.
Técnicas para estudiar a los grupos.
Técnicas para trabajar con grupos.
EL ANIMADOR SOCIOCULTURAL.
Los objetivos del animador sociocultural.
Perfil del Animador Sociocultural.
Los distintos tipos o clasificaciones del animador sociocultural.
Características que debería tener un animador sociocultural.
Deontología del Animador Sociocultural.
Estatuto del animador.
Formación del animador.
LA ANIMACIÓN GERIÁTRICA.
Concepción del término.
La animación sociocultural en las residencias de la tercera edad.
Los objetivos de la animación sociocultural en residencias.

Formacion: educacion social, integracion, animacion sociocultural

ADOLESCENTES EN RIESGO:</p><p> Hay que ubicar en el centro de la cuestión la situación de riesgo en la que se encuentra el menor, y no tanto los efectos que produce la misma. El concepto clave será el de situación de riesgo, considerando exclusión, marginación o inadaptación social, como elementos o consecuencias de esta situación.</p><p>                Cualquier diagnóstico sobre la situación de un adolescente partirá por lo tanto de la evaluación sobre los elementos que afectan a esta situación de riesgo, y no sobre comportamientos o conductas fortalecidos a partir de ella.</p><p>                Los educadores nos habituamos a recibir permanentemente peticiones en forma de problema, y acabamos diagnosticando los efectos como si de las causas mismas se tratara.</p><p>                La situación de riesgo es el espacio en el que convergen aquellos factores que suponen vulnerabilidad para el adolescente, y otros factores externos que le excluyen de los vértices básicos de la integración. Dependiendo de la combinación que se establezca entre estos dos grupos de factores, crecerá o disminuirá el riesgo del adolescente de verse introducido en problemáticas sociales que impidan o delimiten su adecuado desarrollo sociopersonal.</p><p>            Ciertas características personales y del entorno sociorrelacional próximo ubican al adolescente en una posición de abandono y fragilidad:</p><p>-          Estructura y dinámica familiar: seguridad, hábitos, afectos, organización, referente de valores y normatividad.</p><p>-          Habilidades personales: posibilidades de comunicación, habilidades sociales, resolución de conflictos y capacidades cognitivas.</p><p>-          Afectividad: autoestima, relaciones interpersonales, sexualidad, control y expresión de emociones.</p><p>-          Entorno social: normalización, ámbito de socialización, grupos de iguales, equipamientos y recursos socioculturales.</p><p>-          Redes de apoyo social: solidaridad primaria y pluralidad de los referentes educativos.</p><p>Los déficits en estas dimensiones configuraran el grado de vulnerabilidad al que se ve sometido el adolescente.</p><p>Los condicionantes externos al adolescente, que le colocan alejado de los ejes principales de integración de cualquier sistema social son:</p><p>-          Educación/Formación: el mayor espacio de adquisición de conocimientos, socialización y transmisión cultural.</p><p>-          Empleo: Elemento básico en la configuración de la identidad personal y de ubicación en la estructura social. </p><p>-          Ocio y tiempo libre: La etapa adolescentes se caracteriza por el descubrimiento de esta dimensión. Un uso y disfrute apropiado de los tiempos de ocio favorece el equilibrio entre otras dimensiones de la persona.</p><p>Cualquier carencia o irregularidad en estos ejes, los convertirá en un factor de exclusión que acabará potenciando la situación de riesgo.</p><p> 

ADOLESCENTES EN RIESGO:

 Hay que ubicar en el centro de la cuestión la situación de riesgo en la que se encuentra el menor, y no tanto los efectos que produce la misma. El concepto clave será el de situación de riesgo, considerando exclusión, marginación o inadaptación social, como elementos o consecuencias de esta situación.

                Cualquier diagnóstico sobre la situación de un adolescente partirá por lo tanto de la evaluación sobre los elementos que afectan a esta situación de riesgo, y no sobre comportamientos o conductas fortalecidos a partir de ella.

                Los educadores nos habituamos a recibir permanentemente peticiones en forma de problema, y acabamos diagnosticando los efectos como si de las causas mismas se tratara.

EL CONSUELO</p><p>Cuentan que un sabio que un día, tan pobre y mísero estaba, que solo se sustentaba de las hierbas que cogía.</p><p>-¿Habrá otro –entre si decía- mas pobre y mísero que yo?</p><p>Y, cuando el rostro volvió, hallo la respuesta, viendo que otro sabio iba cogiendo las hierbas que el despreció.<br />                                                                                                                                                                            Pedro Calderón de la Barca

EL CONSUELO

Cuentan que un sabio que un día, tan pobre y mísero estaba, que solo se sustentaba de las hierbas que cogía.

-¿Habrá otro –entre si decía- mas pobre y mísero que yo?

EL ESPANTAPAJAROS</p><p>Gonario era el último de siete hermanos. Sus padres no tenían dinero para enviarlo al colegio y por eso le pusieron a trabajar en una gran factoría agrícola. Gonario tenia que hacer de espantapájaros, para mantener alejados de los sembrados a las aves. Todas la mañanas le daban un cartucho de pólvora y Gonario, durante horas y horas, iba arriba y abajo por los campos y, de vez en cuando, se paraba y prendía fuego a un montoncito de pólvora. La explosión espantaba a los pájaros, que huían, temerosos de los cazadores.</p><p>            Una vez el fuego se prendió en la chaqueta de Gonario y si el niño no hubiera sido rápido en tirarse a una charca, posiblemente habría muerto entre llamas. Su salto espantó a las ranas, que huyeron ruidosamente y, a su vez, espantaron a los grillos y a las cigarras, que dejaron de cantar al instante.</p><p>                Pero el mas asustado de todos era el, Gonario, que lloraba solitario en la orilla de la charca. Mojado como un patito feo, pequeño, sucio y hambriento. Lloraba tan desesperadamente que los gorriones se posaban en un árbol para mirarlo y pitaban de compasión para consolarlo. Pero las aves no pueden consolar a un espantapájaros.</p><p>                                                                                                                                                                                                                       Gianni Rodari

EL ESPANTAPAJAROS

Gonario era el último de siete hermanos. Sus padres no tenían dinero para enviarlo al colegio y por eso le pusieron a trabajar en una gran factoría agrícola. Gonario tenia que hacer de espantapájaros, para mantener alejados de los sembrados a las aves. Todas la mañanas le daban un cartucho de pólvora y Gonario, durante horas y horas, iba arriba y abajo por los campos y, de vez en cuando, se paraba y prendía fuego a un montoncito de pólvora. La explosión espantaba a los pájaros, que huían, temerosos de los cazadores….

COMO EL MUJIC HIZO DESAPARECER LA PIEDRA</p><p>En la plaza de una ciudad había una enorme piedra que dificultaba el paso. Con el fin de solucionar el problema, los habitantes del lugar llamaron a algunos ingenieros para consultarles como mover la piedra y cuanto costaría hacerlo.</p><p>Uno de los ingenieros dijo que había que romper la piedra en pedazos pequeños y retirarlos luego poco a poco, y que esto costaría ocho mil rublos. Otro dijo que era necesario deslizar un rodillo grueso bajo la piedra y hacerla rodar, y que esto costaría seis mil rublos.</p><p>Y un mujic (campesino ruso) dijo:</p><p>            -Yo moveré la piedra solo por cien rublos.</p><p>                Cuando le preguntaron como iba a hacerlo, respondió:</p><p>                -Voy a cavar un hoyo bien grande al lado de la piedra, extenderé la tierra por la plaza, haré rodar la piedra dentro del hueco y lo terminaré de llenar con la tierra.</p><p>                Y así fue como el mujic hizo desaparecer la piedra y obtuvo los cien rublos convenidos y cien rublos más por su genial idea.<br />                                                                                                                                                                                     Leon Tolstoi

COMO EL MUJIC HIZO DESAPARECER LA PIEDRA

En la plaza de una ciudad había una enorme piedra que dificultaba el paso. Con el fin de solucionar el problema, los habitantes del lugar llamaron a algunos ingenieros para consultarles como mover la piedra y cuanto costaría hacerlo…

EL PERFIL DEL MEDIADOR EN VIOLENCIA ESCOLAR</p><p>El Mediador Escolar es una persona con habilidades para desempeñar este servicio y con una inquietud por conseguir estas actitudes. Entre las características que definen el perfil del Mediador subrayamos las siguientes:</p><p>-         La facultad de ser una persona imparcial. No trata de beneficiar a ninguna de las partes. La ecuanimidad del Mediador pretende ayudar a las partes para que logre la destrucción del conflicto, sin inclinarse hacia nadie. El Mediador aparece como un sujeto pasivo, sin tomar partido,  involucrándose en la negociación e interesándose en que el resultado sea bueno, realista y duradero. Su papel no se reduce a un mero observador, sino que reconduce los términos de la discusión y corrige a las partes si fuese necesario.</p><p>-         La capacidad de ser flexible en su ideas, sin obstinarse a ningún supuesto.</p><p>-         La capacidad de ser responsable, respondiendo con seriedad y profesionalidad a las demandas que las partes le hacen para solventar el conflicto.</p><p>-         La capacidad de ser un apersona condescendiente que está dispuesta a ayudar a las partes. La paciencia, la tranquilidad y saber escuchar con interés son realidades que deben caracterizar a todo Mediador.</p><p>-         La capacidad de ser empático, de ponerse en el lugar del otro.</p><p>-         La capacidad de saber guardar el secreto, es decir, la confidencialidad, de mantener en la intimidad aquello que se nos comunica.</p><p>-         La capacidad de escuchar activamente, resumiendo los datos, reformulándolos, prestando atención.</p><p>-         La capacidad de abstenerse de juzgar, intervenir o aconsejar, para que sus opiniones no perturben su relación con los participantes.</p><p>-         La capacidad de ser cuidadoso, admitiendo el modo de ser, pensar, sentir y actuar de los otros; rehuyendo aplicar nuestros criterios, respetando su autonomía.</p><p>-         La capacidad de ser honesto.</p><p>-         La capacidad de crear y mantener la cordialidad para que las partes se sientan a gusto y comprendidas.</p><p>-         Tener claro el papel y los objetivos: ayudar a las partes a comprender mejor la situación y a decidir que es lo que quieren hacer.</p><p>-         Su responsabilidad es establecer y mantener un contexto adecuado para que los esfuerzos que realicen las partes en su proceso de deliberación, toma de decisiones, comunicación y adopción de perspectivas sea eficaz.</p><p>-         La autoconciencia, el autocontrol y la evitación de juicios de valor.</p><p>-         Permitir y ser sensibles a la expresión de emociones de las partes.</p><p>-         Permitir y explorar la ambigüedad de las partes.</p><p>-         Prestar atención a la discusión que tiene lugar en este momento concreto, dejando que la solución brote de las propias decisiones de las partes. </p><p>-         Ser sensible a las formulaciones de las partes sobre los hechos acaecidos para ayudar a aclarar el presente</p><p>-         Valorar los pequeños y grandes resultados de las sesiones, sin comparar el éxito al acuerdo final alcanzado. Todos los pequeños pasos cuentan y favorecen el camino hacia delante.<br />Resumiendo: Las habilidades mínimas que se precisan para manejar una mediación son la capacidad para dominar la ira de los participantes y reconducirla hacia el dialogo; la habilidad para no tomar partido y tolerar incluso a una personalidad manipuladora; la capacidad para tener una perspectiva global del problema y replantear y reformular algún asunto importante; la creatividad para imaginar estrategias de intervención que eviten el estancamiento y el conocimiento suficiente del ámbito particular del conflicto.

EL PERFIL DEL MEDIADOR EN VIOLENCIA ESCOLAR

El Mediador Escolar es una persona con habilidades para desempeñar este servicio y con una inquietud por conseguir estas actitudes. Entre las características que definen el perfil del Mediador subrayamos las siguientes…

Catalogo cursos a distancia para Trabajador Social, Pedagogo Social, Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil, Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar, Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, Dinamizador Cultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, Técnico Casa de Juventud, Técnico de Información Juvenil, Formador de Formadores, Técnico en Integración Social, Educador Social, Educador Infantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, Orientador Educativo, Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de Tiempo Libre,.. estudiantes de Psicología, Sociología, Magisterio, Pedagogía, Psicopedagogía, Trabajo Social, Educación Social, Educación Infantil, Integración Social, Enfermería, Auxiliar de Clínica… asociaciones, instituciones, colectivos, centros cívicos,…<br /><br />

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BENEFICIOS DE LA MEDIACION ESCOLAR</p><br /><p>La Mediación Escolar trata de introducir un elemento nuevo en la gestión de los conflictos escolares como es la presencia de la victima, con el objeto de favorecer el entendimiento entre el agresor y ella y la posibilidad de conseguir un acuerdo capaz de resolver el conflicto existente entre las partes.</p><br /><p>La Mediación Escolar supone para el alumno agresor:</p><br /><p>-         Un proceso de responsabilización, al tener que responder ante si mismo y ante los demás de los propios actos o actitudes. Los alumnos no llegan a medir el alcance de su conducta y tienden a minimizarla, pero la mediación permite que conozca las consecuencias de su acción en aquellos que la han padecido.</p><br /><p>-         Tomar conciencia de que actos le pertenecen y que tienen consecuencias sobre terceras personas: el alumno agresor se ve obligado a pensar y reflexionar sobre su conducta. La mediación supone un ejercicio de introspección para él porque tiene que responder muchos interrogantes sobre si mismo. De esta manera, la mediación da salida a la culpa y permite recuperar los aspectos honestos de la persona y evita estigmatización.</p><br /><p>Para la victima, la mediación es también beneficiosa, porque:</p><br /><p>-         Es un área de atención y escucha en el que puede sugerir sus miedos, el daño sufrido y sus demandas. </p><br /><p>-         Es un espacio de información en el que se informa sobre el procedimiento a seguir en la solución de problemas.</p><br /><p>-         Es un espacio de desdramatización porque el encuentro con el agresor y la posibilidad de escucharle, ayuda a desdramatizar la situación</p><br /><p>-         Es un espacio de reparación porque la mediación permite que se tengan en cuenta los daños morales o físicos sufridos por la víctima. Verificar el cambio de actitud en el agresor y escuchar su compromiso de no volver a reincidir ayuda a la víctima y le anula el miedo.</p><br /><p>Y para ambos la mediación en provechosa porque:</p><br /><p>-         Es un espacio para la comunicación, en el que cada uno hace un esfuerzo para entender al otro, en el que se dialoga, en el que la imagen negativa que cada uno puede tener del otro, se substituye al comprobar que el otro tiene también aspectos positivos.</p><br /><p>-         Es un espacio para la responsabilización, porque devuelve a las partes un conflicto que les pertenece, dándoles oportunidad de definirlo y resolverlo positivamente; permite recuperar su protagonismo a las partes; fomenta el dialogo, la comprensión, evita el rencor, el resentimiento; mejora la convivencia; facilita a la victima y al agresor una salida que les permita mirar el futuro con; permite que la respuesta punitiva tenga una función sanadora y no quede solo en imposición de un castigo, y finalmente, porque resulta preventiva al no generar resentimientos ni miedo, sino que genera confianza y permite retornar a la paz social.</p><br /><p>En síntesis, los beneficios de la mediación son los siguientes:</p><br /><p>-         Favorecer las relaciones positivas entre los componentes de la Comunidad Educativa;</p><br /><p>-         Fortalece la compresión y la confianza en la escuela;</p><br /><p>-         Es modelo para negociaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa:</p><br /><p>-         Atenúa los conflictos violentos en la escuela;</p><br /><p>-         Mejora el clima escolar;</p><br /><p>-         Ayuda a una mejor formación integral del alumno;</p><br /><p>-         Gestiona los conflictos de una manera más económica;</p><br /><p>-         Contrarresta, con la presencia del Mediador, los comportamientos agresivos;</p><br /><p>-         Es más creíble porque la opinión de un testigo neutral es mayor que la de las partes en conflicto;</p><br /><p>-         Es más eficaz porque las personas interesadas son las que resuelven el conflicto</p><br /><p>-         Favorece la gestión del conflicto al promover el dialogo y la relación entre las partes.<br /><br />La Mediación Escolar crea un clima de participación que ayuda a disminuir las tensiones originadas por los conflictos al ser resueltos por las partes en litigio. Disponer en un Centro educativo de un programa de mediación es un marca de calidad educativa.</p><br /><p>ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE<br /><br />Formacion a Distancia y Permanente de Educadores/as<br /><br />formacionadistancia@arrakis.es<br /><br />formacionadistancia@yahoo.eshttp://animacion.synthasite.com<br /><br />http://pinterest.com/animacioncursos</p><br /><p>https://animacioncursos.jux.com http://cursoseducadores.blogspot.com.es</p><br /><p>http://www.facebook.com/animacioncursos</p><br /><p>http://twitter.com/cursosanimacion<br /><br />Apartado 3049 -36205 VIGO - EspañaTfno/Fax.: 986-25 38 66 / Movil: 677-52 37 07 / 615-38 30 03

BENEFICIOS DE LA MEDIACION ESCOLAR

La Mediación Escolar trata de introducir un elemento nuevo en la gestión de los conflictos escolares como es la presencia de la victima, con el objeto de favorecer el entendimiento entre el agresor y ella y la posibilidad de conseguir un acuerdo capaz de resolver el conflicto existente entre las partes…

Formacion a distancia: Curso Animacion fisica con Personas Mayores

Cursos a distancia: educacion social, integracion social, animacion sociocultural, trabajo social, pedagogia, educacion no formal

Cursos Animacion Tercera Edad

Animacion Sociocultural con personas mayores- Objetivos</p><p>a) Mantener la independencia de la persona en la realización de las actividades de la vida diaria:En la medida que la entrada en una residencia supone la ruptura de los quehaceres domésticos (compras, preparación de comidas, lavado de ropa, etc.) que confieren autonomía de gestión del tiempo y del espacio, la persona se ve privada de una de las iniciativas que más ha marcado su vida, sobre todo en el caso de las mujeres. Esta pérdida de iniciativa al hacer desaparecer su poder de decisión e influencia, puede conducir a una disminución de la estima y derivar en problemas psicológicos graves. La realización de actividades diarias juega un rol decisivo en la conservación de una parte de su autonomía y de una imagen satisfactoria.b) Encontrarse con el mundo exterior:El bienestar físico y moral de las personas mayores que residen en algún tipo de institución no se limita al alojamiento y a la alimentación. Las personas mayores independientemente de su edad o de sus handicaps necesitan seguir participando en la vida social, sentirse presentes en su época y conservar la mayor autonomía posible. Lo ideal sería que los residentes puedan salir de la institución para encontrar la vida en el exterior, para favorecer también la penetración de la vida exterior en la residencia.c) Satisfacer las necesidades gustativas:El responder a las necesidades de alimentación no debe olvidar aquellos aspectos que se incluyen en el arte culinario como es la creatividad de la persona en la preparación de las comidas y el arte de poner la mesa. En este sentido se puede incitar a participar en la cocina a aquellas personas que pudieran mostrar sus dotes culinarias o aquellas otras más inclinadas por la decoración de las mesas o el conjunto del comedor.d) Acometer roles sociales:La posibilidad de cumplir algún rol social, de sentirse útil respecto a algo o alguien, es lo que va a permitir a la persona garantizar su propia autoestima y en consecuencia su bienestar psíquico. En este sentido, es necesario potenciar aquellas conductas orientadas a tal fin, para lo cual hay que hacer ver al personal cuidador y a las familias los beneficios de toda acción efectuada por la misma persona en la medida de que sus facultades lo hagan posible.e) Pertenecer a un grupo social y a una cultura:Todos necesitamos pertenecer e identificarnos con un grupo social y su cultura. La práctica de ciertos ritos refuerza el sentido de pertenencia al grupo. Es por ello que desde el conocimiento de los residentes, la animación en institución debe potenciar aquellas prácticas encaminadas al establecimiento de lazos comunes entre las personas.f) Aportar un bienestar físico y psicológico:Este objetivo está íntimamente ligado a aquel referido a salir al exterior. El contacto con las sensaciones de la naturaleza, de la calle, constituyen elementos de prevención contra el envejecimiento acelerado provocado por el ingreso en la institución.g) Encontrar sus raíces y reforzar su identidad:La animación definiéndose como un procedimiento que parte de los deseos de las personas, pone el acento sobre la continuidad de la identidad. Para favorecer esta continuidad, la comunicación entre los residentes, entre éstos y el personal y en el seno del equipo cuidador, debe ser una preocupación permanente. Por tanto es necesario recoger información sobre la historia, situación familiar, acontecimientos que han marcado su vida, su oficio, sus intereses pasados y actuales, su modo de vida…</p><p>Curso a distancia: Animador Sociocultural con Personas Mayores<br />Curso a distancia: Animacion y actividad fisica con Personas Mayores<br />Matricula abierta.

Animacion Sociocultural con personas mayores- Objetivos

a) Mantener la independencia de la persona en la realización de las actividades de la vida diaria:

En la medida que la entrada en una residencia supone la ruptura de los quehaceres domésticos (compras, preparación de comidas, lavado de ropa, etc.) que confieren autonomía de gestión del tiempo y del espacio, la persona se ve privada de una de las iniciativas que más ha marcado su vida, sobre todo en el caso de las mujeres. Esta pérdida de iniciativa al hacer desaparecer su poder de decisión e influencia, puede conducir a una disminución de la estima y derivar en problemas psicológicos graves. La realización de actividades diarias juega un rol decisivo en la conservación de una parte de su autonomía y de una imagen satisfactoria…

Animacion Tercera Edad<br />Taller de música:Con esta actividad se pretende facilitar la comunicación, estimular la actividad y mejorar las posibilidades relacionales. También nos puede servir para la relajación, la estimulación, identificación con la música y restauración del lenguaje. Podemos realizar dos tipos de actividades:- Música receptiva (audición de extractos musicales elegidos).- Música activa (reproducir música utilizando diversos instrumentos de música, objetos sonoros, la voz…).Dentro de esta actividad también se puede proponer el baile y cantar las canciones a la vez que suenan, siempre y cuando salga de manera espontánea a las personas mayores. Algunas actividades propuestas:- Audición de canciones de cuna, susurros con objeto de tranquilizar.- Audición de canciones conocidas (boleros, zarzuelas…) y observar las reacciones de los participantes.- Con los ojos cerrados, distinguir sonidos de diversos tipos.- Coger el instrumento y objeto que se corresponde con el sonido que se está escuchando (pandereta, violín, flauta…).- Realizar un recorrido por la geografía a través de las músicas populares de las distintas regiones ( Andalucía: sevillanas; Aragón: jotas…) así como de la música internacional.</p><p>Curso a distancia: Animador Sociocultural con Personas Mayores<br />Curso a distancia: Animacion y actividad fisica con Personas Mayores<br />Matricula abierta

Animacion Tercera Edad

Taller de música:

Con esta actividad se pretende facilitar la comunicación, estimular la actividad y mejorar las posibilidades relacionales. También nos puede servir para la relajación, la estimulación, identificación con la música y restauración del lenguaje. Podemos realizar dos tipos de actividades:

ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN PARA LA TERCERA EDADa) Actividades de expresión y comunicación.b) Actividades cognitivas.Actividades de expresión y comunicacióna) Diferentes maneras de dar los buenos días:-desplazándose por el espacio del juego, los practicantes irán expresando las diferentes maneras de darse los «buenos días»: buenos días en sociedad, militar, comercial, adolescente…-expresar matices en la manera de decir buenos días: buenos días cordial, con prisas, obligado, indiferente, exuberante, molesto, feliz, huraño, de reencuentro…b) A partir de una palabra propuesta por el animador o un miembro del grupo, jugar con los tres modos posibles de expresión (relación, identificación, representación).Ejemplo con la palabra «lluvia»:-estoy mojado (relación): encontrar los gestos apropiados;-represento la lluvia (representación): ¿cómo representar con el cuerpo (o con una parte del cuerpo) la lluvia que cae?-soy la lluvia (identificación): ¿cómo se transforma la lluvia, corporalmente?  Ejemplos de palabras: árbol, barco, máquina, balón, cuchillo, chicle…c) Decir una misma frase con diferente entonación:a. ¿una mujer guapa? Una mujer guapa (suspiro). ¿Una mujer guapa? (disgusto),. ¿Una mujer guapa? (sorpresa)b. «¡Ah, qué niño más guapo!». Se puede decir con sinceridad, a nadie en concreto, como frase de cortesía…d) Descripción verbal: el lugar en que vivo ( la residencia de personas mayores): el lugar en que he vivido (casa, pueblo o ciudad); una persona en particular…<br />Curso a distancia toda España: ANIMACION Y ACTIVIDAD FISICA CON PERSONAS MAYORES<br />Matricula abierta

ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN PARA LA TERCERA EDAD

a) Actividades de expresión y comunicación.
b) Actividades cognitivas.

Actividades de expresión y comunicación

a) Diferentes maneras de dar los buenos días:
-desplazándose por el espacio del juego, los practicantes irán expresando las diferentes maneras de darse los «buenos días»: buenos días en sociedad, militar, comercial, adolescente…
-expresar matices en la manera de decir buenos días: buenos días cordial, con prisas, obligado, indiferente, exuberante, molesto, feliz, huraño, de reencuentro…

Animacion Tercera Edad

Taller de música:

Con esta actividad se pretende facilitar la comunicación, estimular la actividad y mejorar las posibilidades relacionales. También nos puede servir para la relajación, la estimulación, identificación con la música y restauración del lenguaje. Podemos realizar dos tipos de actividades:

– Música receptiva (audición de extractos musicales elegidos).
– Música activa (reproducir música utilizando diversos instrumentos de música, objetos sonoros, la voz…).

Dentro de esta actividad también se puede proponer el baile y cantar las canciones a la vez que suenan, siempre y cuando salga de manera espontánea a las personas mayores.

Algunas actividades propuestas:

– Audición de canciones de cuna, susurros con objeto de tranquilizar.
– Audición de canciones conocidas (boleros, zarzuelas…) y observar las reacciones de los participantes.
– Con los ojos cerrados, distinguir sonidos de diversos tipos.
– Coger el instrumento y objeto que se corresponde con el sonido que se está escuchando (pandereta, violín, flauta…).
– Realizar un recorrido por la geografía a través de las músicas populares de las distintas regiones ( Andalucía: sevillanas; Aragón: jotas…) así como de la música internacional.

Curso a distancia: Animador Sociocultural con Personas Mayores

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Matricula abierta

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