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Cursos marginación e inadaptación social

 

Intervencion con inadaptados sociales – Cursos educadores, cursos …

MODELOS DE INTERVENCIÓN CON INADAPTADOS SOCIALES En este apartado trataremos el estudio de los modelos de intervención social presentes en la actuación con inadaptadossociales: Modelo represivo, médico y pedagógico, entre otros. Los modelos sociales, en general, han tenido una …

Inadaptacion social. Conflicto social

El individuo que nace y se socializa en un entorno social desfavorecido puede llegar a desarrollar un comportamiento inadaptado con respecto de las normas y leyes. De ahí que se haya mantenido la opinión de que la situación de inadaptación es previa al propio individuo, el cual se verá envuelto en …

MARGINACION E INADAPTACION SOCIAL

La situación de marginación puede estar asociada a situaciones de pobreza al igual que también la inadaptación pero vamos a centrarnos en la marginación y su relación con la pobreza. Un breve análisis histórico nos permite observar que durante muchos siglos los pobres …

MARGINACION E INADAPTACION SOCIAL

MARGINACIÓN Y POBREZA La situación de marginación puede estar asociada a situaciones de pobreza al igual que también la inadaptación pero vamos a centrarnos en la marginación y su relación con la pobreza. Un breve análisis histórico nos permite observar que durante muchos siglos los pobres …

INTERVENCIÓN EN MARGINACIÓN E INADAPTACIÓN – Cursos …

Intervención con la Comunidad: Siguiendo las características que plantea el modelo comunitario en otros ámbitos como la salud o la educación, la intervención con la comunidad se plantea incrementar el bienestar social …

 

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También para Latinoamerica y otros países


ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE

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Cursos Educador de Calle, Animacion Tercera Edad, Marginacion Social, Malos Tratos, Menores en riesgo, Drogodependencias

Marginacion social: explotación infantil</p><br /><p>La rentabilidad de la mano de obra infantil para las grandes empresas productoras de artículos deportivos, alfombras, ropa, joyas… es infinitamente más elevada que la de sus parientes adultos. Este es un argumento esgrimido por las empresas, que es cierto sólo a medias. En los países del Tercer Mundo los gobiernos son más «permisivos» en la aplicación de la legislación en temas laborales, y esto los hace rentables para asentar en sus territorios fábricas que proporcionan sin duda buenos ingresos al gobierno. Si se aplicasen las leyes que impiden trabajar a los niños menores de cierta edad, estos países dejarían de interesar a las empresas, que se trasladarían en busca de mayor rentabilidad.    Una gran «ventaja» de la mano de obra infantil es su docilidad, en el sentido de que los niños no conocen sus derechos y por tanto no van a reivindicarlos, no van a exigir mejores condiciones laborales, mejores salarios, otros horarios… Además son muy flexibles y fácilmente sustituibles, si uno no quiere trabajar por el salario acordado simplemente se busca a otro.    Esta sería una explicación desde el punto de vista económico, pero además el trabajo infantil también se puede explicar por las propias costumbres y creencias de algunas sociedades. El peso de la tradición es determinante para hacer partícipes a los niños del esfuerzo común de la familia por subsistir. Muchos padres creen que el hecho de no trabajar supondrá que el niño no tendrá un futuro y a la vez que tendrá más probabilidades de convertirse en un vago o en un delincuente. Frecuentemente no se dan cuenta de que abusan de sus hijos, de que los están explotando. Y aunque éstos acepten el ir a trabajar, lo hacen porque están condicionados por la autoridad paterna.    Hay un concepto fundamente al estudiar el porqué del trabajo infantil: La «servidumbre por deudas». Esta es la obligación de trabajar para saldar una deuda con alguien. Una deuda que, en lugar de disminuir, lo que hace es aumentar sin cesar debido a los altos intereses que se pagan y que condena a familias enteras a trabajar de por vida. Es frecuente que en los medios rurales el propietario de las tierras preste dinero a los arrendatarios, y que luego pretenda cobrar con unos intereses elevadísimos. Esto provoca que las familias, incluyendo a los miembros más jóvenes, se conviertan en siervos y que a lo largo del tiempo varias generaciones trabajen prácticamente gratis para saldar deudas que en su momento era irrisorias.     Otra forma de explotación infantil consiste en la compra-venta de niños. A pesar de que en casi todos los países del mundo la esclavitud es ilegal, muchos niños son comprados y vendidos cada año por padres que no pueden mantenerlos o que han contraído deudas. Su destino será:- El trabajo infantil.- La explotación sexual, la prostitución o la pornografía infantil.- Las adopciones ilegales.- La mendicidad y las actividades ilícitas.- El tráfico de órganos.</p><br /><p>Curso a distancia: Mediador en marginacion e inadaptacion social<br /><br />Matricula abierta

Marginacion social: explotación infantil

La rentabilidad de la mano de obra infantil para las grandes empresas productoras de artículos deportivos, alfombras, ropa, joyas… es infinitamente más elevada que la de sus parientes adultos. Este es un argumento esgrimido por las empresas, que es cierto sólo a medias. En los países del Tercer Mundo los gobiernos son más «permisivos» en la aplicación de la legislación en temas laborales, y esto los hace rentables para asentar en sus territorios fábricas que proporcionan sin duda buenos ingresos al gobierno. Si se aplicasen las leyes que impiden trabajar a los niños menores de cierta edad, estos países dejarían de interesar a las empresas, que se trasladarían en busca de mayor rentabilidad.

Una gran «ventaja» de la mano de obra infantil es su docilidad, en el sentido de que los niños no conocen sus derechos y por tanto no van a reivindicarlos, no van a exigir mejores condiciones laborales, mejores salarios, otros horarios… Además son muy flexibles y fácilmente sustituibles, si uno no quiere trabajar por el salario acordado simplemente se busca a otro.

Esta sería una explicación desde el punto de vista económico, pero además el trabajo infantil también se puede explicar por las propias costumbres y creencias de algunas sociedades. El peso de la tradición es determinante para hacer partícipes a los niños del esfuerzo común de la familia por subsistir. Muchos padres creen que el hecho de no trabajar supondrá que el niño no tendrá un futuro y a la vez que tendrá más probabilidades de convertirse en un vago o en un delincuente. Frecuentemente no se dan cuenta de que abusan de sus hijos, de que los están explotando. Y aunque éstos acepten el ir a trabajar, lo hacen porque están condicionados por la autoridad paterna.

Hay un concepto fundamente al estudiar el porqué del trabajo infantil: La «servidumbre por deudas». Esta es la obligación de trabajar para saldar una deuda con alguien. Una deuda que, en lugar de disminuir, lo que hace es aumentar sin cesar debido a los altos intereses que se pagan y que condena a familias enteras a trabajar de por vida. Es frecuente que en los medios rurales el propietario de las tierras preste dinero a los arrendatarios, y que luego pretenda cobrar con unos intereses elevadísimos. Esto provoca que las familias, incluyendo a los miembros más jóvenes, se conviertan en siervos y que a lo largo del tiempo varias generaciones trabajen prácticamente gratis para saldar deudas que en su momento era irrisorias.

Otra forma de explotación infantil consiste en la compra-venta de niños. A pesar de que en casi todos los países del mundo la esclavitud es ilegal, muchos niños son comprados y vendidos cada año por padres que no pueden mantenerlos o que han contraído deudas. Su destino será:

– El trabajo infantil.
– La explotación sexual, la prostitución o la pornografía infantil.
– Las adopciones ilegales.
– La mendicidad y las actividades ilícitas.
– El tráfico de órganos.

Curso a distancia: Mediador en marginacion e inadaptacion social

Matricula abierta

Prevencion de Drogodependencias<br /><br /><br />Desde la perspectiva psico-social, podremos clasificarlas:* Drogas que producen dependencia psíquica, física, tolerancia: Encuadrando en este grupo el alcohol, los barbitúricos, narcóticos, anfetaminas, cocaína, nicotina.* Drogas que producen dependencia psíquica y tolerancia, pero dependencia física: Las anfetaminas, los alucinógenos, los tranquilizantes, las xantinas (cafeína, teofilina), y el tabaco (en éste último, existen trabajos que parecen demostrar la existencia de un síndrome de abstinencia tras el cese de su consumo, lo que implicaría el reconocimiento de la dependencia psíquica al tabaco). * Drogas que producen dependencia psíquica, pero no dependencia física ni tolerancia: Tales como los alucinógenos, y la cocaína cuando se consume inhalada (dado que si la forma de consumo es intravenosa, se desarrolla tolerancia y dependencia física).Clasificación según su peligrosidad:* Las más peligrosas son las que crean dependencia física y/o psíquica con mayor rapidez y que poseen más toxicidad.* Las menos peligrosas son las que sólo crean dependencia psíquica y con menor rapidez además de poseer menor toxicidad.* De mayor a menor peligrosidad, las drogas se clasifican en cuatro grupos:- Grupo 1: Opiáceos y derivados.- Grupo 2: Barbitúricos y alcohol.- Grupo 3: Cocaína y anfetaminas.- Grupo 4: LSD, cannabis…Clasificación según sus efectos:Pueden dividirse en:- Estimulantes.- Depresoras.- Alucinógenas.</p><br /><br /><p>Curso a distancia: Tecnico en prevencion de drogodependencias y alcoholismo<br /><br /><br />Matricula abierta<br /><br /><br />Dirigido a educadores, maestros, pedagogos, integradores sociales, tecnicos en atencion sociosanitaria, animadores socioculturales, educadores de calle…

Prevencion de Drogodependencias

Desde la perspectiva psico-social, podremos clasificarlas:

* Drogas que producen dependencia psíquica, física, tolerancia: Encuadrando en este grupo el alcohol, los barbitúricos, narcóticos, anfetaminas, cocaína, nicotina.

* Drogas que producen dependencia psíquica y tolerancia, pero dependencia física: Las anfetaminas, los alucinógenos, los tranquilizantes, las xantinas (cafeína, teofilina), y el tabaco (en éste último, existen trabajos que parecen demostrar la existencia de un síndrome de abstinencia tras el cese de su consumo, lo que implicaría el reconocimiento de la dependencia psíquica al tabaco).

Malos tratos a niños-as: ¿QUÉ HACER?:- Informar a los niños sobre los abusos sexuales, entrenarles para que desarrollen ciertas habilidades que les permitan enfrentarse de forma adecuada a situaciones peligrosas, enseñarles a decir «no», propiciando sus intereses y gustos, enseñarles a identificar el abuso sabiendo diferenciarlo de otras conductas que son normales, enseñarles a afrontar la situación, romper el silencio…- Formar a profesionales de la educación y de la salud para que puedan realizar intervenciones sociales, educativas y terapéuticas adecuadas.- Realizar programas de prevención y tratamiento para los agresores ya que siempre necesitan ayuda debido a su alto grado de reincidencia. Que asuman que realmente tienen un problema, acepten sus valores, trabajar su empatía, que aprendan a ponerse en el lugar del otro, aprendizaje de su autocontrol…- Establecer un servicio coordinado de atención al niño mediante la integración y coordinación de las diferentes instituciones relacionadas con el abuso a menores.- Denunciarlo ya que permite que la justicia proteja al niño, evita que el agresor abuso de otros menores, fuerza al agresor a seguir un tratamiento terapéutico, hace que la incidencia disminuya…</p><br /><br /><p>Curso a distancia: Mediador Social en prevencion de malos tratos y violencia de genero<br /><br /><br />Matricula abierta

Malos tratos a niños-as: ¿QUÉ HACER?:

– Informar a los niños sobre los abusos sexuales, entrenarles para que desarrollen ciertas habilidades que les permitan enfrentarse de forma adecuada a situaciones peligrosas, enseñarles a decir «no», propiciando sus intereses y gustos, enseñarles a identificar el abuso sabiendo diferenciarlo de otras conductas que son normales, enseñarles a afrontar la situación, romper el silencio…

Malos tratos: Efectos diferentes en niños y en niñasLa mayoría de los expertos coinciden en que no se puede hablar del abuso sin que ello no suponga o conlleve riesgos de tipo emocional para sus víctimas. Estas reacciones serán más fuertes si el agresor es un familiar y si el abuso se produce de forma repetitiva, al sentirse más culpable por no poder evitarlo. Los niños que han sufrido abusos sexuales tienden a su vez a abusar de otros menores, corren alto riesgo de convertirse en agresores, utilizar formas de abusos similares contra otros niños más jóvenes, utilizar violencia contra los que están a su cuidado o contra sus propios hijos. Las niñas por el contrario presentan más reacciones de ansiedad y depresión (patología más relacionada con los abusos sexuales), suele objetivizarse en el fracaso escolar y dificultades inespecíficas de socialización.</p><br /><br /><p>Curso a distancia: Mediador Social en prevencion de malos tratos y violencia de genero<br /><br /><br />Matricula abierta

Malos tratos: Efectos diferentes en niños y en niñas

La mayoría de los expertos coinciden en que no se puede hablar del abuso sin que ello no suponga o conlleve riesgos de tipo emocional para sus víctimas. Estas reacciones serán más fuertes si el agresor es un familiar y si el abuso se produce de forma repetitiva, al sentirse más culpable por no poder evitarlo. Los niños que han sufrido abusos sexuales tienden a su vez a abusar de otros menores, corren alto riesgo de convertirse en agresores, utilizar formas de abusos similares contra otros niños más jóvenes, utilizar violencia contra los que están a su cuidado o contra sus propios hijos…

Menores en riesgo y conflicto social<br /><br /><br />Los objetivos generales que persigue el Educador pueden resumirse a ocho niveles:    A NIVEL INDIVIDUAL    -Prevención.    -Reeducación    -Reinserción social    -Contacta con los jóvenes que tienen especiales dificultades. Sale a su encuentro.-Potencia el desarrollo del autoconcepto positivo del otro.-Recupera todo lo positivo del joven.-Facilita la integración y participación del joven en el grupo de iguales y de adultos de forma gratificante. Le ayuda a sentirse uno más.-Potencia el aprendizaje de contenidos básicos sociales y culturales.-Compensa su desigualdad.-Ofrece modelos de referencia que le sirvan para su desarrollo personal.-Le presenta estilos de vida nuevos.-Estimula las posibilidades de futuro.-Le anima a encontrar expectativas de futuro.-Apoyar el proceso de maduración del joven y del grupo, encauzando el proceso hacia la autonomía y la madurez personal.-Posibilitar la inserción crítica y activa en la sociedad.-Favorecer la conciencia solidaria con los demás.</p><br /><br /><p>Curso a distancia: INTERVENCION CON ADOLESCENTES EN RIESGO Y CONFLICTO SOCIAL<br /><br /><br />Matricula abierta<br /><br /><br />Dirigido a educador social, trabajador social, educador de menores, educador de calle, tecnico en integracion social y animacion sociocultural…

Menores en riesgo y conflicto social

Los objetivos generales que persigue el Educador pueden resumirse a ocho niveles:

A NIVEL INDIVIDUAL

-Prevención.
-Reeducación
-Reinserción social
-Contacta con los jóvenes que tienen especiales dificultades. Sale a su encuentro.
-Potencia el desarrollo del autoconcepto positivo del otro…

Psicologia para educadores: Consecuencias negativas del castigo: Vamos a ver algunos efectos indeseados del castigo:Los sujetos sufren algún dolor físico o moral cuando son castigados. Esta respuesta de dolor frecuentemente va aparejada con una emoción de ira, la cual a su vez, activa una conducta de agresión, es decir el dolor y la frustración pueden producir agresión.Leonard Berkowitz realizó unos estudios que apoyan la teoría según la cual la ira inducida por la exposición a un acontecimiento doloroso puede producir agresión en sujetos humanos. Veamos uno de los experimentos realizados por este autor con sujetos humanos: A unos sujetos se les pedía que realizasen una lista durante un lapsus de tiempo de 5 minutos, ideas que pudieran utilizarse por un agente publicitario para aumentar las ventas de un producto. Más tarde, un cómplice valoraba la ejecución de algunos individuos como escasa, por lo que recibían siete descargas eléctricas. El cómplice administraba la descarga a otros sujetos una solo vez, lo cual indicaba que la evaluación era positiva. Según Berkowitz las siete descargas ponían furiosos a los sujetos, pero una sola no. Estos resultados muestran que los acontecimientos dolorosos pueden motivar la conducta agresiva.Además de lo anteriormente expuesto parece ser que la expresión de la conducta agresiva en animales o en personas furiosas resulta muy reforzante. Diversos estudios han demostrado que cuando los animales están molestos aprenden cualquier conducta que les permita ser agresivos. También con sujetos humanos se ha demostrado esto último; de hecho, Bramel, Taub y Blum comprobaron que las personas irritadas manifiestan buenas intenciones después de comportarse agresivamente. Otros estudios han demostrado una rápida disminución de la presión sistólica en personas enfadadas que se mostraban verbal o físicamente agresivas con la fuente de su ira; sin embargo, la presión sanguínea no disminuía tanto en personas que no habían tenido la oportunidad de ser agresivas, por lo tanto, la conducta agresiva reduce el nivel de activación. El castigo no siempre produce agresión, la probabilidad de que provoque agresión disminuye cuando los sujetos han sido reforzados para mostrar reacciones no agresivas ante la estimulación aversiva, o cuando han sido castigados por realizar respuestas agresivas. También debemos señalar aquí que el nivel de ira producido por el dolor es diferente de unos individuos a otros.       Otro de los efectos negativos del castigo es que sus efectos supresores se pueden generalizar a otras conductas semejantes.También podemos señalar como efecto negativo del castigo el hecho de que si no se identifica la contingencia existente entre el castigo y la conducta no deseada, los acontecimientos aversivos pueden ser percibidos como independientes de la conducta, y consiguientemente conducir a la indefensión y a la depresión.</p><br /><br /><p>Curso a distancia: PSICOLOGIA PARA EDUCADORES-AS<br /><br /><br />Matricula abierta

Psicologia para educadores: Consecuencias negativas del castigo:

Vamos a ver algunos efectos indeseados del castigo:

Los sujetos sufren algún dolor físico o moral cuando son castigados. Esta respuesta de dolor frecuentemente va aparejada con una emoción de ira, la cual a su vez, activa una conducta de agresión, es decir el dolor y la frustración pueden producir agresión…

MENORES Y DROGAS    El hombre, a medida que va creciendo física y psicológicamente, va pasando por una serie de transformaciones con sus respectivas crisis. La adolescencia se considera el momento más crítico.    La adolescencia es un periodo de transición entre la infancia y la edad adulta (de 15-16 años a los 19-20 años). No es una etapa tormentosa, rebelde o conflictiva, sino de cambios que sufre el adolescente; lo que sí puede desembocar en cierta rebeldía o conflictividad.    Las transformaciones que sufre el adolescente son tanto físicas como psíquicas, pero también sociales y afectivas:-A nivel físico se da un desarrollo rápido que no terminará hasta llegar al período de madurez.-A nivel psíquico, el adolescente se encuentra en un estado intermedio entre niño y adulto, produciéndose un cambio en los valores que hasta ahora le eran válidos. Los padres ya no son los ídolos y deben buscarlos entre los compañeros de la pandilla o en héroes del deporte, la música… La personalidad se va formando al igual que la autoestima, que se crea y desarrolla en el niño y en el joven a través del contacto directo, del afecto de interés por aquello que hace, del diálogo con los padres y las demás personas de respeto. Es un factor importante que puede llevar al joven a quererse a sí mismo tal como es o a odiarse y no estar a gusto consigo mismo pudiendo llevarle a conductas de inadaptación social.-A nivel social los adolescentes no se sienten integrados en una sociedad para la cual han sido preparados técnica y humanamente, pero que luego le niega el derecho al trabajo o a un puesto de responsabilidad o decisión.-A nivel afectivo puede aparece una inseguridad en sí mismo debido a sus cambios. No se comprende a sí mismo ni se siente comprendido, dándose una discrepancia con los adultos.El adolescente, ante cualquier crisis que no sepa solucionar y con carencias afectivas, educativas o sociales, puede encontrar una salida fácil en la droga, evadiéndose de sus problemas o rechazando su asunción.</p><br /><br /><p>Curso a distancia: Mediador Social en prevencion de Drogodependencias<br /><br /><br />Curso a distancia: Tecnico en prevencion de Drogodependencias y Alcoholismo<br /><br /><br />Matricula abierta

MENORES Y DROGAS

El hombre, a medida que va creciendo física y psicológicamente, va pasando por una serie de transformaciones con sus respectivas crisis. La adolescencia se considera el momento más crítico.

La adolescencia es un periodo de transición entre la infancia y la edad adulta (de 15-16 años a los 19-20 años). No es una etapa tormentosa, rebelde o conflictiva, sino de cambios que sufre el adolescente; lo que sí puede desembocar en cierta rebeldía o conflictividad…

Psicologia para educadores: Consecuencias negativas del castigo:

Vamos a ver algunos efectos indeseados del castigo:

Los sujetos sufren algún dolor físico o moral cuando son castigados. Esta respuesta de dolor frecuentemente va aparejada con una emoción de ira, la cual a su vez, activa una conducta de agresión, es decir el dolor y la frustración pueden producir agresión.

Leonard Berkowitz realizó unos estudios que apoyan la teoría según la cual la ira inducida por la exposición a un acontecimiento doloroso puede producir agresión en sujetos humanos. Veamos uno de los experimentos realizados por este autor con sujetos humanos: A unos sujetos se les pedía que realizasen una lista durante un lapsus de tiempo de 5 minutos, ideas que pudieran utilizarse por un agente publicitario para aumentar las ventas de un producto. Más tarde, un cómplice valoraba la ejecución de algunos individuos como escasa, por lo que recibían siete descargas eléctricas. El cómplice administraba la descarga a otros sujetos una solo vez, lo cual indicaba que la evaluación era positiva. Según Berkowitz las siete descargas ponían furiosos a los sujetos, pero una sola no. Estos resultados muestran que los acontecimientos dolorosos pueden motivar la conducta agresiva.

Además de lo anteriormente expuesto parece ser que la expresión de la conducta agresiva en animales o en personas furiosas resulta muy reforzante. Diversos estudios han demostrado que cuando los animales están molestos aprenden cualquier conducta que les permita ser agresivos. También con sujetos humanos se ha demostrado esto último; de hecho, Bramel, Taub y Blum comprobaron que las personas irritadas manifiestan buenas intenciones después de comportarse agresivamente.

Otros estudios han demostrado una rápida disminución de la presión sistólica en personas enfadadas que se mostraban verbal o físicamente agresivas con la fuente de su ira; sin embargo, la presión sanguínea no disminuía tanto en personas que no habían tenido la oportunidad de ser agresivas, por lo tanto, la conducta agresiva reduce el nivel de activación.

El castigo no siempre produce agresión, la probabilidad de que provoque agresión disminuye cuando los sujetos han sido reforzados para mostrar reacciones no agresivas ante la estimulación aversiva, o cuando han sido castigados por realizar respuestas agresivas. También debemos señalar aquí que el nivel de ira producido por el dolor es diferente de unos individuos a otros.
       
Otro de los efectos negativos del castigo es que sus efectos supresores se pueden generalizar a otras conductas semejantes.

También podemos señalar como efecto negativo del castigo el hecho de que si no se identifica la contingencia existente entre el castigo y la conducta no deseada, los acontecimientos aversivos pueden ser percibidos como independientes de la conducta, y consiguientemente conducir a la indefensión y a la depresión.

Curso a distancia: PSICOLOGIA PARA EDUCADORES-AS

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Guia Didactica curso Psicologia para Educadores-as

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Curso a distancia toda España y Latinoamerica PSICOLOGIA PARA EDUCADORES-AS

Matricula abierta.

Según Thorndike el aprendizaje refleja el establecimiento de una asociación Estímulo-Respuesta, asociación que se establecía porque el animal (gato en el caso de la caja problema de Thorndike) era recompensado al efectuar la respuesta correcta.

Postuló tres leyes que rigen el aprendizaje:

· Ley del efecto: Según ésta se produce un fortalecimiento de la asociación como resultado de la recompensa. Un efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares. Que una conexión se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una conexión se fortalece si va acompañada luego de un estado de cosas satisfactorio, si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, es decir, si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llevó a ellos.

· Ley del ejercicio: Según ésta la intensidad de una conexión Estímulo-Respuesta puede incrementarse con el uso. Las conexiones se fortalecen mediante la práctica o el uso y se debilitan u olvidan cuando la práctica se interrumpe. La fortaleza de un hábito o conexión se define entonces a partir de la probabilidad de su aparición.

· Ley de la preparación (proceso motivacional): El aprendizaje o una respuesta previamente aprendida sólo se produce si el animal esta «preparado» para la acción. Propone que el sujeto ha de estar motivado para formar una asociación o realizar un hábito previamente establecido. Si no existe disposición (motivación) no se producirá aprendizaje, por lo que primero habría que cambiar esa disposición.

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Según Thorndike el aprendizaje refleja el establecimiento de una asociación Estímulo-Respuesta, asociación que se establecía porque el animal (gato en el caso de la caja problema de Thorndike) era recompensado al efectuar la respuesta correcta.

Postuló tres leyes que rigen el aprendizaje:

· Ley del efecto: Según ésta se produce un fortalecimiento de la asociación como resultado de la recompensa. Un efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares. Que una conexión se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una conexión se fortalece si va acompañada luego de un estado de cosas satisfactorio, si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, es decir, si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llevó a ellos.

· Ley del ejercicio: Según ésta la intensidad de una conexión Estímulo-Respuesta puede incrementarse con el uso. Las conexiones se fortalecen mediante la práctica o el uso y se debilitan u olvidan cuando la práctica se interrumpe. La fortaleza de un hábito o conexión se define entonces a partir de la probabilidad de su aparición.

· Ley de la preparación (proceso motivacional): El aprendizaje o una respuesta previamente aprendida sólo se produce si el animal esta «preparado» para la acción. Propone que el sujeto ha de estar motivado para formar una asociación o realizar un hábito previamente establecido. Si no existe disposición (motivación) no se producirá aprendizaje, por lo que primero habría que cambiar esa disposición.

EL CONDUCTISMO EN LA EDUCACIÓN

Los educadores que aceptan la perspectiva conductista asumen que el comportamiento de los educandos es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido. Por tanto, cualquier problema con el comportamiento de un educando es visto como el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido.

Las creencias de un educador desde un enfoque conductista podrían resumirse en:

· Todo estudiante necesita ser calificado con notas y otros incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares.
· Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje, que el educador traza para todos los estudiantes por igual.
· El currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente, en secuencia y detallado.
· Como para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento, los educadores deben de proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas.
· Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando los principios básicos de modificación de conducta.
· Las siguientes son técnicas aplicadas en la educación tradicional para eliminar conductas no deseadas en los estudiantes:

– Refuerzo de las conductas deseadas.
– Debilitar las conductas no deseadas eliminándolas.
– La técnica de la «saturación» que implica envolver a un individuo en la misma conducta no deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta asqueado del comportamiento.
– Cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada, influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estímulo.
– Usando castigos para debilitar la conducta no deseada.

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