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Cursos a distancia: Animacion Tercera Edad


imagen curso animador con personas mayores
Curso a distancia toda España y Latinoamerica: ANIMADOR/A SOCIOCULTURAL CON PERSONAS MAYORES
Duración: 200 horas.
Matricula: 150 euros (+ envio+4%iva)

¡¡Oferta hasta nuevo aviso: 75 euros(+ envio+4%iva)!!

Diploma acreditativo, con nº de horas, contenidos desglosados y calificación obtenida.
Matricula abierta todo el año.

DESTINATARIOS:
Trabajador Social, Pedagogo, Educador Social, TASOC, TSIS, Tecnico en Integracion Social, Tecnico de participacion social, Cuidador, Ludotecario, Terapeuta Ocupacional, Animador de la tercera edad, Gestor de Animacion Sociocultural, Gerocultores, estudiantes de Trabajo Social, Educacion Social,  Enfermeria, Auxiliar de Clinica… asociaciones, instituciones, colectivos, centros civicos, dirigentes de asociaciones…

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imagen Curso Animacion y actividad fisica con Personas Mayores
Curso a distancia toda España: ANIMACION Y ACTIVIDAD FISICA CON PERSONAS MAYORES
Duración: 120 horas.
Matricula: 150 euros (+ envio+4%iva)

¡¡Oferta hasta nuevo aviso: 75 euros(+ envio+4%iva)!!

Diploma acreditativo, con nº de horas, contenidos desglosados y calificación obtenida.
Matricula abierta todo el año.

Objetivos generales:
-Conocer las características esenciales de la animación socioeducativa de personas mayores.
-Desarrollar un programa de actividades de animación socioeducativa para personas mayores que garantice su bienestar y mejore su calidad de vida.
– Dotar al alumno de las herramientas necesarias para organizar, planificar, dinamizar y evaluar los proyectos de animación con personas mayores.

Objetivos específicos:
– Conocer los elementos que condicionan la actividad física en personas mayores.
– Potenciar la psicomotricidad en las personas mayores.
– Prevenir las enfermedades de las personas mayores mediante la actividad física.
– Conocer las implicaciones de la animación terapéutica en los programas de animación sociocultural.
– Desarrollar un programa de actividades físicas lúdico-recreativas que mejore la salud y bienestar de la persona mayor.
– Proveer al alumno aquellos conocimientos que le permita diferenciar los distintos campos y niveles de actuación con los mayores.
– Facilitar al alumno las herramientas para conseguir un desarrollo efectivo y eficaz de los programas de animación de mayores.

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A medida que aumenta la edad, la reducción de la actividad física y el creciente número de enfermedades crónicas que surgen frecuentemente en consecuencia, crean a menudo un círculo vicioso: las enfermedades y las discapacidades consiguientes reducen el nivel de actividad física, que a su vez tiene efectos adversos sobre la capacidad funcional y agrava las discapacidades producidas por las enfermedades. Un mayor grado de actividad física puede ayudar a prevenir muchos de los efectos negativos que tiene el envejecimiento sobre la capacidad funcional y la salud. La actividad física es, además, la mejor manera de romper el círculo vicioso y tomar el camino de una mejoría progresiva. Esto, por último, ayuda a las personas mayores y aumenta su grado de independencia.

Formacion: educacion social, integracion, animacion sociocultural

ADOLESCENTES EN RIESGO:</p><p> Hay que ubicar en el centro de la cuestión la situación de riesgo en la que se encuentra el menor, y no tanto los efectos que produce la misma. El concepto clave será el de situación de riesgo, considerando exclusión, marginación o inadaptación social, como elementos o consecuencias de esta situación.</p><p>                Cualquier diagnóstico sobre la situación de un adolescente partirá por lo tanto de la evaluación sobre los elementos que afectan a esta situación de riesgo, y no sobre comportamientos o conductas fortalecidos a partir de ella.</p><p>                Los educadores nos habituamos a recibir permanentemente peticiones en forma de problema, y acabamos diagnosticando los efectos como si de las causas mismas se tratara.</p><p>                La situación de riesgo es el espacio en el que convergen aquellos factores que suponen vulnerabilidad para el adolescente, y otros factores externos que le excluyen de los vértices básicos de la integración. Dependiendo de la combinación que se establezca entre estos dos grupos de factores, crecerá o disminuirá el riesgo del adolescente de verse introducido en problemáticas sociales que impidan o delimiten su adecuado desarrollo sociopersonal.</p><p>            Ciertas características personales y del entorno sociorrelacional próximo ubican al adolescente en una posición de abandono y fragilidad:</p><p>-          Estructura y dinámica familiar: seguridad, hábitos, afectos, organización, referente de valores y normatividad.</p><p>-          Habilidades personales: posibilidades de comunicación, habilidades sociales, resolución de conflictos y capacidades cognitivas.</p><p>-          Afectividad: autoestima, relaciones interpersonales, sexualidad, control y expresión de emociones.</p><p>-          Entorno social: normalización, ámbito de socialización, grupos de iguales, equipamientos y recursos socioculturales.</p><p>-          Redes de apoyo social: solidaridad primaria y pluralidad de los referentes educativos.</p><p>Los déficits en estas dimensiones configuraran el grado de vulnerabilidad al que se ve sometido el adolescente.</p><p>Los condicionantes externos al adolescente, que le colocan alejado de los ejes principales de integración de cualquier sistema social son:</p><p>-          Educación/Formación: el mayor espacio de adquisición de conocimientos, socialización y transmisión cultural.</p><p>-          Empleo: Elemento básico en la configuración de la identidad personal y de ubicación en la estructura social. </p><p>-          Ocio y tiempo libre: La etapa adolescentes se caracteriza por el descubrimiento de esta dimensión. Un uso y disfrute apropiado de los tiempos de ocio favorece el equilibrio entre otras dimensiones de la persona.</p><p>Cualquier carencia o irregularidad en estos ejes, los convertirá en un factor de exclusión que acabará potenciando la situación de riesgo.</p><p> 

ADOLESCENTES EN RIESGO:

 Hay que ubicar en el centro de la cuestión la situación de riesgo en la que se encuentra el menor, y no tanto los efectos que produce la misma. El concepto clave será el de situación de riesgo, considerando exclusión, marginación o inadaptación social, como elementos o consecuencias de esta situación.

                Cualquier diagnóstico sobre la situación de un adolescente partirá por lo tanto de la evaluación sobre los elementos que afectan a esta situación de riesgo, y no sobre comportamientos o conductas fortalecidos a partir de ella.

                Los educadores nos habituamos a recibir permanentemente peticiones en forma de problema, y acabamos diagnosticando los efectos como si de las causas mismas se tratara.

EL CONSUELO</p><p>Cuentan que un sabio que un día, tan pobre y mísero estaba, que solo se sustentaba de las hierbas que cogía.</p><p>-¿Habrá otro –entre si decía- mas pobre y mísero que yo?</p><p>Y, cuando el rostro volvió, hallo la respuesta, viendo que otro sabio iba cogiendo las hierbas que el despreció.<br />                                                                                                                                                                            Pedro Calderón de la Barca

EL CONSUELO

Cuentan que un sabio que un día, tan pobre y mísero estaba, que solo se sustentaba de las hierbas que cogía.

-¿Habrá otro –entre si decía- mas pobre y mísero que yo?

EL ESPANTAPAJAROS</p><p>Gonario era el último de siete hermanos. Sus padres no tenían dinero para enviarlo al colegio y por eso le pusieron a trabajar en una gran factoría agrícola. Gonario tenia que hacer de espantapájaros, para mantener alejados de los sembrados a las aves. Todas la mañanas le daban un cartucho de pólvora y Gonario, durante horas y horas, iba arriba y abajo por los campos y, de vez en cuando, se paraba y prendía fuego a un montoncito de pólvora. La explosión espantaba a los pájaros, que huían, temerosos de los cazadores.</p><p>            Una vez el fuego se prendió en la chaqueta de Gonario y si el niño no hubiera sido rápido en tirarse a una charca, posiblemente habría muerto entre llamas. Su salto espantó a las ranas, que huyeron ruidosamente y, a su vez, espantaron a los grillos y a las cigarras, que dejaron de cantar al instante.</p><p>                Pero el mas asustado de todos era el, Gonario, que lloraba solitario en la orilla de la charca. Mojado como un patito feo, pequeño, sucio y hambriento. Lloraba tan desesperadamente que los gorriones se posaban en un árbol para mirarlo y pitaban de compasión para consolarlo. Pero las aves no pueden consolar a un espantapájaros.</p><p>                                                                                                                                                                                                                       Gianni Rodari

EL ESPANTAPAJAROS

Gonario era el último de siete hermanos. Sus padres no tenían dinero para enviarlo al colegio y por eso le pusieron a trabajar en una gran factoría agrícola. Gonario tenia que hacer de espantapájaros, para mantener alejados de los sembrados a las aves. Todas la mañanas le daban un cartucho de pólvora y Gonario, durante horas y horas, iba arriba y abajo por los campos y, de vez en cuando, se paraba y prendía fuego a un montoncito de pólvora. La explosión espantaba a los pájaros, que huían, temerosos de los cazadores….

COMO EL MUJIC HIZO DESAPARECER LA PIEDRA</p><p>En la plaza de una ciudad había una enorme piedra que dificultaba el paso. Con el fin de solucionar el problema, los habitantes del lugar llamaron a algunos ingenieros para consultarles como mover la piedra y cuanto costaría hacerlo.</p><p>Uno de los ingenieros dijo que había que romper la piedra en pedazos pequeños y retirarlos luego poco a poco, y que esto costaría ocho mil rublos. Otro dijo que era necesario deslizar un rodillo grueso bajo la piedra y hacerla rodar, y que esto costaría seis mil rublos.</p><p>Y un mujic (campesino ruso) dijo:</p><p>            -Yo moveré la piedra solo por cien rublos.</p><p>                Cuando le preguntaron como iba a hacerlo, respondió:</p><p>                -Voy a cavar un hoyo bien grande al lado de la piedra, extenderé la tierra por la plaza, haré rodar la piedra dentro del hueco y lo terminaré de llenar con la tierra.</p><p>                Y así fue como el mujic hizo desaparecer la piedra y obtuvo los cien rublos convenidos y cien rublos más por su genial idea.<br />                                                                                                                                                                                     Leon Tolstoi

COMO EL MUJIC HIZO DESAPARECER LA PIEDRA

En la plaza de una ciudad había una enorme piedra que dificultaba el paso. Con el fin de solucionar el problema, los habitantes del lugar llamaron a algunos ingenieros para consultarles como mover la piedra y cuanto costaría hacerlo…

EL PERFIL DEL MEDIADOR EN VIOLENCIA ESCOLAR</p><p>El Mediador Escolar es una persona con habilidades para desempeñar este servicio y con una inquietud por conseguir estas actitudes. Entre las características que definen el perfil del Mediador subrayamos las siguientes:</p><p>-         La facultad de ser una persona imparcial. No trata de beneficiar a ninguna de las partes. La ecuanimidad del Mediador pretende ayudar a las partes para que logre la destrucción del conflicto, sin inclinarse hacia nadie. El Mediador aparece como un sujeto pasivo, sin tomar partido,  involucrándose en la negociación e interesándose en que el resultado sea bueno, realista y duradero. Su papel no se reduce a un mero observador, sino que reconduce los términos de la discusión y corrige a las partes si fuese necesario.</p><p>-         La capacidad de ser flexible en su ideas, sin obstinarse a ningún supuesto.</p><p>-         La capacidad de ser responsable, respondiendo con seriedad y profesionalidad a las demandas que las partes le hacen para solventar el conflicto.</p><p>-         La capacidad de ser un apersona condescendiente que está dispuesta a ayudar a las partes. La paciencia, la tranquilidad y saber escuchar con interés son realidades que deben caracterizar a todo Mediador.</p><p>-         La capacidad de ser empático, de ponerse en el lugar del otro.</p><p>-         La capacidad de saber guardar el secreto, es decir, la confidencialidad, de mantener en la intimidad aquello que se nos comunica.</p><p>-         La capacidad de escuchar activamente, resumiendo los datos, reformulándolos, prestando atención.</p><p>-         La capacidad de abstenerse de juzgar, intervenir o aconsejar, para que sus opiniones no perturben su relación con los participantes.</p><p>-         La capacidad de ser cuidadoso, admitiendo el modo de ser, pensar, sentir y actuar de los otros; rehuyendo aplicar nuestros criterios, respetando su autonomía.</p><p>-         La capacidad de ser honesto.</p><p>-         La capacidad de crear y mantener la cordialidad para que las partes se sientan a gusto y comprendidas.</p><p>-         Tener claro el papel y los objetivos: ayudar a las partes a comprender mejor la situación y a decidir que es lo que quieren hacer.</p><p>-         Su responsabilidad es establecer y mantener un contexto adecuado para que los esfuerzos que realicen las partes en su proceso de deliberación, toma de decisiones, comunicación y adopción de perspectivas sea eficaz.</p><p>-         La autoconciencia, el autocontrol y la evitación de juicios de valor.</p><p>-         Permitir y ser sensibles a la expresión de emociones de las partes.</p><p>-         Permitir y explorar la ambigüedad de las partes.</p><p>-         Prestar atención a la discusión que tiene lugar en este momento concreto, dejando que la solución brote de las propias decisiones de las partes. </p><p>-         Ser sensible a las formulaciones de las partes sobre los hechos acaecidos para ayudar a aclarar el presente</p><p>-         Valorar los pequeños y grandes resultados de las sesiones, sin comparar el éxito al acuerdo final alcanzado. Todos los pequeños pasos cuentan y favorecen el camino hacia delante.<br />Resumiendo: Las habilidades mínimas que se precisan para manejar una mediación son la capacidad para dominar la ira de los participantes y reconducirla hacia el dialogo; la habilidad para no tomar partido y tolerar incluso a una personalidad manipuladora; la capacidad para tener una perspectiva global del problema y replantear y reformular algún asunto importante; la creatividad para imaginar estrategias de intervención que eviten el estancamiento y el conocimiento suficiente del ámbito particular del conflicto.

EL PERFIL DEL MEDIADOR EN VIOLENCIA ESCOLAR

El Mediador Escolar es una persona con habilidades para desempeñar este servicio y con una inquietud por conseguir estas actitudes. Entre las características que definen el perfil del Mediador subrayamos las siguientes…

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BENEFICIOS DE LA MEDIACION ESCOLAR</p><br /><p>La Mediación Escolar trata de introducir un elemento nuevo en la gestión de los conflictos escolares como es la presencia de la victima, con el objeto de favorecer el entendimiento entre el agresor y ella y la posibilidad de conseguir un acuerdo capaz de resolver el conflicto existente entre las partes.</p><br /><p>La Mediación Escolar supone para el alumno agresor:</p><br /><p>-         Un proceso de responsabilización, al tener que responder ante si mismo y ante los demás de los propios actos o actitudes. Los alumnos no llegan a medir el alcance de su conducta y tienden a minimizarla, pero la mediación permite que conozca las consecuencias de su acción en aquellos que la han padecido.</p><br /><p>-         Tomar conciencia de que actos le pertenecen y que tienen consecuencias sobre terceras personas: el alumno agresor se ve obligado a pensar y reflexionar sobre su conducta. La mediación supone un ejercicio de introspección para él porque tiene que responder muchos interrogantes sobre si mismo. De esta manera, la mediación da salida a la culpa y permite recuperar los aspectos honestos de la persona y evita estigmatización.</p><br /><p>Para la victima, la mediación es también beneficiosa, porque:</p><br /><p>-         Es un área de atención y escucha en el que puede sugerir sus miedos, el daño sufrido y sus demandas. </p><br /><p>-         Es un espacio de información en el que se informa sobre el procedimiento a seguir en la solución de problemas.</p><br /><p>-         Es un espacio de desdramatización porque el encuentro con el agresor y la posibilidad de escucharle, ayuda a desdramatizar la situación</p><br /><p>-         Es un espacio de reparación porque la mediación permite que se tengan en cuenta los daños morales o físicos sufridos por la víctima. Verificar el cambio de actitud en el agresor y escuchar su compromiso de no volver a reincidir ayuda a la víctima y le anula el miedo.</p><br /><p>Y para ambos la mediación en provechosa porque:</p><br /><p>-         Es un espacio para la comunicación, en el que cada uno hace un esfuerzo para entender al otro, en el que se dialoga, en el que la imagen negativa que cada uno puede tener del otro, se substituye al comprobar que el otro tiene también aspectos positivos.</p><br /><p>-         Es un espacio para la responsabilización, porque devuelve a las partes un conflicto que les pertenece, dándoles oportunidad de definirlo y resolverlo positivamente; permite recuperar su protagonismo a las partes; fomenta el dialogo, la comprensión, evita el rencor, el resentimiento; mejora la convivencia; facilita a la victima y al agresor una salida que les permita mirar el futuro con; permite que la respuesta punitiva tenga una función sanadora y no quede solo en imposición de un castigo, y finalmente, porque resulta preventiva al no generar resentimientos ni miedo, sino que genera confianza y permite retornar a la paz social.</p><br /><p>En síntesis, los beneficios de la mediación son los siguientes:</p><br /><p>-         Favorecer las relaciones positivas entre los componentes de la Comunidad Educativa;</p><br /><p>-         Fortalece la compresión y la confianza en la escuela;</p><br /><p>-         Es modelo para negociaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa:</p><br /><p>-         Atenúa los conflictos violentos en la escuela;</p><br /><p>-         Mejora el clima escolar;</p><br /><p>-         Ayuda a una mejor formación integral del alumno;</p><br /><p>-         Gestiona los conflictos de una manera más económica;</p><br /><p>-         Contrarresta, con la presencia del Mediador, los comportamientos agresivos;</p><br /><p>-         Es más creíble porque la opinión de un testigo neutral es mayor que la de las partes en conflicto;</p><br /><p>-         Es más eficaz porque las personas interesadas son las que resuelven el conflicto</p><br /><p>-         Favorece la gestión del conflicto al promover el dialogo y la relación entre las partes.<br /><br />La Mediación Escolar crea un clima de participación que ayuda a disminuir las tensiones originadas por los conflictos al ser resueltos por las partes en litigio. Disponer en un Centro educativo de un programa de mediación es un marca de calidad educativa.</p><br /><p>ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE<br /><br />Formacion a Distancia y Permanente de Educadores/as<br /><br />formacionadistancia@arrakis.es<br /><br />formacionadistancia@yahoo.eshttp://animacion.synthasite.com<br /><br />http://pinterest.com/animacioncursos</p><br /><p>https://animacioncursos.jux.com http://cursoseducadores.blogspot.com.es</p><br /><p>http://www.facebook.com/animacioncursos</p><br /><p>http://twitter.com/cursosanimacion<br /><br />Apartado 3049 -36205 VIGO - EspañaTfno/Fax.: 986-25 38 66 / Movil: 677-52 37 07 / 615-38 30 03

BENEFICIOS DE LA MEDIACION ESCOLAR

La Mediación Escolar trata de introducir un elemento nuevo en la gestión de los conflictos escolares como es la presencia de la victima, con el objeto de favorecer el entendimiento entre el agresor y ella y la posibilidad de conseguir un acuerdo capaz de resolver el conflicto existente entre las partes…

Articulos educativos, cursos, formacion, trabajo social

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Inadaptados sociales. Inadaptacion social

TEORIA DEL ETIQUETADO O ESTIGMACION:

La estigmación, el etiquetado o la identificación pública y formal de una persona como inadaptado, es una de las causas de la entrada en la carrera de conducta inadaptada. El etiquetado produciría una estabilidad de la identidad personal del inadaptado y provoca la adquisición de una nueva identidad social y personal, una identidad de inadaptado. Entre los defensores de esta teoría destacan H. Becker (1963), E. Lemer (1967) y E. Schurt (1973). Desde esta perspectiva se distingue entre:

Desviación primaria o transgresión de normas sin que exista desviación y etiquetamiento
Desviación secundaria, en la que se trasgresor ha interiorizado una personalidad de desviado y actúa como tal.

El paso de un tipo a otro de desviación depende ante todo de la presencia de control social formal o etiquetamiento. En la medida en que éste tenga lugar, la probabilidad de paso a una carrera desviada será mayor.

PERSPECTIVA PSICOLÓGICA:

Esta perspectiva va a profundizar en la dialéctica entre el inadaptado y el entorno social, centrándose en la consideración del sujeto.

Hay tres campos relacionados con el fenómeno de la delincuencia que interesan a la Psicología:

– La intervención sobre el problema.
– El diseño de experiencias preventivas que colaboren a la evitación del comportamiento delictivo.
– La incidencia de los psicólogos en la instituciones de control social (centros de reforma cerrados, cárceles, juzgados de menores, etc. ) queda siempre supeditada a la supremacía de los planteamientos judiciales.

La Psicología ha contribuido desde diferentes niveles de análisis del problema y desde diferentes escuelas y perspectivas teóricas a marcar la trayectoria de la inadaptación social desde la perspectiva del sujeto inadaptado.

PERSPECTIVA PSICOSOCIAL:

Esta perspectiva considera que la conducta antisocial no es la causa de una personalidad delincuente.

Para explicar el comportamiento inadaptado esta perspectiva considera necesario tener en cuenta las características del ambiente relacional del individuo, ya que, este va modelando su conducta y configurando su personalidad en función de dicho ambiente, desarrollando unas determinadas pautas de conducta que entran en conflicto con el sistema social y provocan una determinada respuesta.

Según VALVERDE MOLINA (1988) la conducta del inadaptado es un intento constante por adaptarse a las características anormales de un determinado ambiente, siendo dichas características las que determinan la anormalidad de su comportamiento. Por tanto, esa conducta nos parecerá anormal si la analizamos desde nuestros parámetros particulares, válidos para nuestra vida pero no para la del inadaptado. Por ello, Valverde sostiene que el inadaptado es una persona tan adaptada que necesita inadaptarse para adaptarse.

PERSPECTIVA INTERACCIONAL:

Esta perspectiva es estudiada fundamentalmente por VALVERDE MOLINA (1993). Desde ella, la conducta viene determinada, según AVIA (1978), por un proceso continuo de interacción multidimensional entre la persona y la situación en que se encuentra. Toda intervención debe partir de la realidad del individuo y no proyectar sobre su conducta toda la carga valorativa de nuestro propio proceso de socialización.

Esta perspectiva sostiene que en el proceso de interacción el individuo es un agente intencional activo. La persona interpreta las situaciones y les asigna un significado en función de las consecuencias que dichas situaciones hayan tenido en el pasado. Desde la experiencia de su vida, el inadaptado selecciona las situaciones para acercarse a aquellas que le hayan proporcionado algún tipo de satisfacción, como la calle; y huye de las que han tenido unas consecuencias frustrantes, como la escuela.

Desde el aspecto personal de la interacción, los elementos cognitivos son factores determinantes de la conducta, aunque también los factores emocionales desempeñan un papel importante.

Entre las posibles soluciones al conflicto individuo-medio están:

* El Conformismo pasivo: Caracterizado por la aceptación implícita del individuo de la imposibilidad de acceder a las metas culturales. Supone una conformidad con el sistema social. Rara vez la persona entrará en conflicto con las leyes o las instituciones de control social, se trata de un individuo que acepta el papel que le ha tocado representar en la vida, y que no sólo es tachado de inadaptado sino que es propuesto por el grupo normativo como ejemplo de adaptación y normalidad. Es pasivo porque el individuo no se adapta incorporándose al grupo normativo, sino que se resigna a considerar a ese grupo como un modelo a imitar, pero, también como inalcanzable.

Este individuo no es inmune a la presión hacia las metas culturales. La frustración que frecuentemente acompaña al conformismo pasivo puede conducir a una situación de inadaptación personal que supone una insatisfacción profunda vital del individuo que va a incidir sobre su entorno, sobre todo, familiar.

El conformismo pasivo pues, se trata de una situación de adaptación social pero, normalmente a costa de una inadaptación personal.

* La conducta antisocial: Se trata de individuos que se inadaptan para adaptarse. El individuo que comete conductas infractoras para evitar la frustración que le produce la situación anómica. Se expresa por conductas y actitudes de enfrentamiento, violencia, ruptura de normas…

* La conducta de retirada: Manifestada por aquellos individuos que ni aceptan el conformismo pasivo ni manifiestan una conducta antisocial. Refugio en conductas y estilos de vida que tienen tanto a evitar el enfrentamiento como una participación en la sociedad. Son aquellos individuos que abandonan las metas culturales y se aislan de la sociabilidad, no las rechazan. Hay que tener en cuenta que conductas aparentemente idénticas piden tener motivaciones muy diversas, psicólogos educadores deben intervenir sobre las motivaciones subjetivas de la conducta, no sobre la consideración que la misma se da en el código penal.

Los fines culturales perseguidos por la mayoría del grupo social ejercen una gran fuerza ante la que son necesarias vías de escape que atenúan la frustración.

PERSPECTIVAS DE INTERVENCIÓN:

Para Matza (1981) citado en García Roca y otros (1991, p 20-21) existen dos perspectivas de intervención que serían: la correcional y la empática.

-Perspectiva correcional:

Está marcada por el deseo de eliminar el fenómeno y por el empeño de corregirlo. Carece de voluntad de simpatizar con el fenómeno desviado, lo que le imposibilita comprenderlo en profundidad. Desde esta perspectiva se adopta el punto de vista de la comunidad, del grupo social mayoritario y de la ciudadanía convencional. Poco o nada importa el punto de vista del sujeto desviado. La intervención, desde esta perspectiva, se centra en convencer a aquellas que se han apartado de los patrones morales vigentes para que vuelvan al camino recto.

– Perspectiva empática:

Atiende a los procesos marginales, a los modos propios de aprehensión de lo real y a las formas de comunicación específicas de la marginalidad. Aquí no importa tanto corregir y controlar como escuchar lo que la marginación comunica a través de su mutismo, su agresividad, su violencia o su conducta desviada. Esa perspectiva se propone empatizar con el mundo subjetivo del marginado, desde la propia visión del marginado; es consciente de que las formas en que se manifiesta la inadaptación son siempre síntomas de otra realidad que debe ser abordada en al intervención educativa. Por tanto, es más importante la historia, la vida y el contexto que el propio problema o carencia.

Los métodos de intervención deben atender a la especificidad individual de aquellas a quienes se destinan, es decir, no hay una fórmula universal simplemente deben quedar excluidas la rigidez de las respuestas y la uniformidad de los modelos.
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ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN PARA LA TERCERA EDAD

a) Actividades de expresión y comunicación.
b) Actividades cognitivas.

Actividades de expresión y comunicación

a) Diferentes maneras de dar los buenos días:
-desplazándose por el espacio del juego, los practicantes irán expresando las diferentes maneras de darse los «buenos días»: buenos días en sociedad, militar, comercial, adolescente…
-expresar matices en la manera de decir buenos días: buenos días cordial, con prisas, obligado, indiferente, exuberante, molesto, feliz, huraño, de reencuentro…

b) A partir de una palabra propuesta por el animador o un miembro del grupo, jugar con los tres modos posibles de expresión (relación, identificación, representación).

Ejemplo con la palabra «lluvia»:
-estoy mojado (relación): encontrar los gestos apropiados;
-represento la lluvia (representación): ¿cómo representar con el cuerpo (o con una parte del cuerpo) la lluvia que cae?
-soy la lluvia (identificación): ¿cómo se transforma la lluvia, corporalmente?  
Ejemplos de palabras: árbol, barco, máquina, balón, cuchillo, chicle…
c) Decir una misma frase con diferente entonación:
a. ¿una mujer guapa? Una mujer guapa (suspiro). ¿Una mujer guapa? (disgusto),. ¿Una mujer guapa? (sorpresa)
b. «¡Ah, qué niño más guapo!». Se puede decir con sinceridad, a nadie en concreto, como frase de cortesía…
d) Descripción verbal: el lugar en que vivo ( la residencia de personas mayores): el lugar en que he vivido (casa, pueblo o ciudad); una persona en particular…

Curso a distancia toda España: ANIMACION Y ACTIVIDAD FISICA CON PERSONAS MAYORES

Matricula abierta

ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN PARA LA TERCERA EDAD

a) Actividades de expresión y comunicación.
b) Actividades cognitivas.

Actividades de expresión y comunicación

a) Diferentes maneras de dar los buenos días:
-desplazándose por el espacio del juego, los practicantes irán expresando las diferentes maneras de darse los «buenos días»: buenos días en sociedad, militar, comercial, adolescente…
-expresar matices en la manera de decir buenos días: buenos días cordial, con prisas, obligado, indiferente, exuberante, molesto, feliz, huraño, de reencuentro…

b) A partir de una palabra propuesta por el animador o un miembro del grupo, jugar con los tres modos posibles de expresión (relación, identificación, representación).

Ejemplo con la palabra «lluvia»:
-estoy mojado (relación): encontrar los gestos apropiados;
-represento la lluvia (representación): ¿cómo representar con el cuerpo (o con una parte del cuerpo) la lluvia que cae?
-soy la lluvia (identificación): ¿cómo se transforma la lluvia, corporalmente?  
Ejemplos de palabras: árbol, barco, máquina, balón, cuchillo, chicle…
c) Decir una misma frase con diferente entonación:
a. ¿una mujer guapa? Una mujer guapa (suspiro). ¿Una mujer guapa? (disgusto),. ¿Una mujer guapa? (sorpresa)
b. «¡Ah, qué niño más guapo!». Se puede decir con sinceridad, a nadie en concreto, como frase de cortesía…
d) Descripción verbal: el lugar en que vivo ( la residencia de personas mayores): el lugar en que he vivido (casa, pueblo o ciudad); una persona en particular…

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Matricula abierta

Catalogo cursos educacion, trabajo social, integracion, animacion s…

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Curso a distancia: Especialista en Ludotecas

Curso a distancia: Especialista en Ludotecas

Curso a distancia Especialista en Ludotecas

 

Curso a distancia toda España
Duración: 800 horas.
Matrícula abierta todo el año.
DIPLOMA acreditativo.

El curso está dividido en cuatro módulos:

Módulo 1: Monitor de Ludotecas
Duración: 200 horas. Sin tiempo mínimo ni máximo.
Diploma acreditativo, con calificación.

Módulo 2: Psicología para Educadores
Duración: 200 horas. Sin tiempo mínimo ni máximo.
Diploma acreditativo, con calificación.

Módulo 3: Animador Especialista en Dinámica de Grupos
Duración: 200 horas. Sin tiempo mínimo ni máximo.
Diploma acreditativo, con calificación.

Módulo 4: Monitor de Juegos
Duración: 200 horas. Sin tiempo mínimo ni máximo.
Diploma acreditativo, con calificación.

NO ES NECESARIO MATRICULARSE EN LOS CUATRO CURSOS A LA VEZ.
Los alumnos que estén realizando o hayan realizado el curso de Monitor de Ludotecas, Psicología para Educadores, Animador Especialista en Dinámica de Grupos o Monitor de Juegos, convalidan los mismos.

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