Archivos de etiquetas: violencia escolar

Sexualidad, bullying, educacion en medio abierto

 

Bullying, violacion sexual, orientacion laboral, dinamica de grupos, educacion de calle

VIOLENCIA-BULLYING: PREVENCIÓN FAMILIAR

Es aquí donde aparece como prioritaria la planificación de una política familiar adecuada. Si la familia es la base de cualquier agrupación social, la familia debe ser el centro de las atenciones de la sociedad desde todos los puntos de vista. Aspectos como la urbanización, los transportes, la distribución de bienes, la participación política, etc., influyen en la vida familiar de cada día y no se pueden dejar de lado a la hora de querer dar una respuesta a la problemática de la inadaptación social. Una recta prevención familiar que vaya desde la información sobre el control de la natalidad, la higiene física y mental, la profilaxis de las enfermedades pre y postnatales, … hasta aspectos educativos sobre la importancia de los padres en el desarrollo afectivo de los hijos, etc.

VIOLACION SEXUAL

Por violación sexual entendemos una agresión sexual con penetración entre dos personas adultas, en la que no hay consentimiento de una de las personas, y se la fuerza, intimida, amenaza; y cuando la víctima es menor o cuando tiene algún tipo de deficiencia psíquica que no le hace consciente del hecho.

DINAMICA DE GRUPOS: Técnicas sociométricas: Cuestionario sociométrico

Jacob Levy Moreno, que comienza a utilizarla en 1925, la define como «el estudio de la evolución de los grupos y de la posición que en ellos ocupan los individuos, prescindiendo de la estructura interna de cada individuo». Las técnicas sociométricas concentran su atención en el grupo y las interacciones sociales que se presentan en él. Entendemos por «interacciones sociales» todas las situaciones en que las actitudes de los miembros del grupo se encuentran entrelazadas de tal manera que influyen fuertemente sobre las conductas que cada miembro en lo personal habrá de manifestar. En otras palabras, hablamos de la repercusión que la situación del grupo tiene en cada uno de los miembros.
La sociometría nos ofrece información acerca de la estructura interna de los grupos. Para detectar esta estructura, los miembros del grupo debe manifestar sus preferencias intelectuales y afectivas hacia sus compañeros, al igual que los rechazos posibles.

 EDUCADOR DE CALLE: EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

El Educador deberá poder acceder a un conocimiento de los resultados de su trabajo, aunque no exista una tradición en evaluar situaciones no escolares de tipo educativo.

Necesitamos conocer:

– qué vamos a evaluar -el objetivo de la evaluación-,
– para qué evaluamos -cuáles serán las funciones de la evaluación- ,
– cómo vamos a evaluar -qué técnicas utilizaremos-,
– quién va a evaluar,
– con que perioricidad.

De esta forma obtendremos una información útil susceptible de ser utilizada en una toma de decisiones que va a optimizar el proceso educativo.

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OBJETIVOS DEL CURSO:

Objetivos generales:

-Conocer los motivos de la violencia en la sociedad y, fundamentalmente, en los centros escolares.
-Analizar los factores de riesgo y protección del acoso escolar.
-Conocer las estrategias de intervención ante los conflictos, la violencia y el acoso.
-Orientar al docente en las tareas de enseñanza y aprendizaje de la convivencia a través de recursos y materiales didácticos.
-Aprender a intervenir en el aula con la finalidad de prevenir problemas de violencia.

BULLYING. MEDIADOR ESCOLAR EN VIOLENCIA

Las fases en Mediación son las siguientes:

–  Presentación y reglas de la mediación

–   Exponer el problema y expresar sentimientos por cada una de las partes

–  Aclarar del problema

–  Formalizar acuerdos por escrito

–  Felicitar a las partes por su colaboración

Curso a distancia toda España: Mediador Escolar en Violencia

Programas prevencion del bullying

* Programa de Desarrollo Social y Afectivo en el aula
(Trianes, 1995; Trianes y Muñoz, 1994, 1997).

Sus objetivos son: la construcción de un estilo de pensamiento para la resolución no agresiva de problemas, una perspectiva moral, la práctica y el aprendizaje de la negociación, la respuesta asertiva y la prosocialidad (apoyo y cooperación) en distintas situaciones posibles, el desarrollo de la tolerancia hacia las diferencias personales y la responsabilidad social, el aprendizaje de procedimientos democráticos de confrontación verbal, y la muestra de respeto y de aceptación hacia las decisiones tomadas por mayoría.

* Programa para promover la tolerancia a la diversidad en ambientes étnicamente heterogéneos (Díaz-Aguado, 1992, y Díaz-Aguado y Royo, 1995).

Los elementos principales de este programa son: el aprendizaje cooperativo con miembros de otros grupos étnicos, discusión y representación de conflictos étnicos con objeto de fomentar la adecuada comprensión de las diferencias culturales y étnicas, desarrollando empatía hacia gentes o grupos que sufren el prejuicio racial, así como habilidades que capaciten a los alumnos para resolver conflictos causados por la diversidad étnica Como técnicas se utilizo la comunicación interpersonal, el diseño de situaciones y materiales que incrementen el aprendizaje significativo, conectar las actividades escolares con las actividades que llevan los alumnos desaventajados socioculturalmente, fuera de la escuela, favoreciendo actitudes y procesos cognitivos contrarios al prejuicio racial.

* Programa para fomentar el desarrollo moral a través del incremento de la reflexividad (Gargallo, 1996).

Este programa pretende incrementar la reflexividad de los estudiantes y así el descenso de la impulsividad, desde el convencimiento de que existe una relación positiva entre reflexividad y desarrollo moral. El programa incluye una amplia variedad de estrategias cognitivas con las que trabajar en clase con los alumnos.

* Programa para mejorar el comportamiento de los alumnos a través del aprendizaje de normas (Pérez, 1996).

Este programa se centra en el aprendizaje de reglas de comportamiento tanto en el centro escolar como en el contexto específico del aula. Pretende fomentar la participación del alumno en la organización de la vida del aula a través de su implicación activa en la construcción de normas de comportamiento Demostró ser muy eficaz para hacer frente a problemas de disciplina y de comportamiento disruptivo en el aula, por lo que se le puede suponer su importancia para prevenir otro tipo de comportamiento antisocial mas grave en los centros educativos.

Todos estos programas específicos aportan al profesorado herramientas contrastada para trabajar en los centros y en las aulas.

Curso a distancia: Mediador Escolar en Violencia. Matricula abierta.

PAUTAS DE ACTUACION EN MATERIA DE VIOLENCIA ESCOLAR

La mejora de la convivencia en el ámbito educativo es una preocupación que cada día adquiere mayor importancia en la sociedad, más cuando esta convivencia se ve alterada por situaciones de conflicto cuyos efectos se dejan sentir en todos los miembros de la comunidad educativa.

En este sentido, la realidad de los centros docentes pone de manifiesto la existencia de alumnos que presentan determinadas alteraciones del comportamiento, siendo posiblemente uno de los aspectos que suscitan mayor preocupación, dada la importante repercusión que tiene para el propio alumno y sus compañeros, al acentuar la conflictividad y provocando un deterioro de la convivencia del centro.

El interés por la convivencia de los centros docentes ha transcendido desde la comunidad educativa hasta plantear su tratamiento en instituciones como el Senado o el Defensor del Pueblo, que han elaborado diversos documentos sobre el tema, destacando de entre ellos el «Informe Sobre Violencia Escolar» elaborado por el Defensor del Pueblo en colaboración con UNICEF.

Así mismo, por iniciativa del Congreso de Europa, jóvenes de diferentes países europeos han elaborado los «Estatutos Europeos para los Centros Educativos Democráticos sin Violencia», basados en los valores y principios incluidos en la Convención del Consejo de Europa para la Protección de los Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales. En ellos se recomienda que los centros educativos de toda Europa consideren estos Estatutos como modelo fundamental para promover la consecución de una educación democrática sin violencia.

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Bullying: medidas de intervención

El abuso y malos tratos entre compañeros suele estar relacionado en ocasiones con la educación de valores, tales como la justicia, la solidaridad, etc., por lo que debe replantearse una intervención colectiva y global, que sirve para todo el centro, desde el Plan de Acción tutorial que esté aplicando, propiciando debates y mediante la utilización de diferentes técnicas de grupo (torbellino de ideas, Phillips 6/6, role playing, etc.), que hagan reflexionar a los alumnos sobre estos temas.

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Bullying: medidas de intervención

El abuso y malos tratos entre compañeros suele estar relacionado en ocasiones con la educación de valores, tales como la justicia, la solidaridad, etc., por lo que debe replantearse una intervención colectiva y global, que sirve para todo el centro, desde el Plan de Acción tutorial que esté aplicando, propiciando debates y mediante la utilización de diferentes técnicas de grupo (torbellino de ideas, Phillips 6/6, role playing, etc.), que hagan reflexionar a los alumnos sobre estos temas.

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Prevencion violencia escolar. Bullying, acoso.

La convivencia en los centros educativos. Análisis del fenómeno de la agresividad infantil, líneas orientadoras y recursos para construir la convivencia en el centro escolar.

Metodología para la gestión del conflicto escolar. Aproximación al tema de la mediación en educación y pedagogía como medio oportuno, y de experimentada validez en otros campos, para solucionar los conflictos que se presentan en la escuela.

Prevencion violencia escolar. Bullying, acoso.

Curso a distancia toda España: MEDIADOR ESCOLAR EN VIOLENCIA

Diploma acreditativo.

La Mediación es un método de resolución de conflictos, basado en la comunicación y el respeto mutuo que se aplica en situaciones en las que se ha bloqueado la comunicación entre las partes en conflicto. El mediador ayuda a que las partes busquen soluciones por medio del diálogo. En este proceso los protagonistas son las personas en conflicto y acuden voluntariamente siendo confidencial. Ser mediador significa descartar la violencia como instrumento válido para solucionar los problemas.

La Mediación Escolar es un proceso en el que una persona imparcial – el Mediador – facilita las condiciones para que los protagonistas de un conflicto tengan la oportunidad de analizar sus distintos puntos de vista y llegar a un acuerdo satisfactorio, sin recibir presión alguna.

En el proceso de Mediación  se busca fundamentalmente un acercamiento entre las partes que les  permita llegar a acuerdos justos.

El Mediador controla el proceso pero no los resultados, ya que éstos dependen de los protagonistas del conflicto.

La mediación es voluntaria, confidencial, flexible y participativa.

Las fases en Mediación son las siguientes:

–  Presentación y reglas de la mediación

–   Exponer el problema y expresar sentimientos por cada una de las partes

–  Aclarar del problema

–  Formalizar acuerdos por escrito

–  Felicitar a las partes por su colaboración

Objetivos:

-Conocer los motivos de la violencia en la sociedad y, fundamentalmente, en los centros escolares.

-Analizar los factores de riesgo y protección del acoso escolar.

-Conocer las estrategias de intervención ante los conflictos, la violencia y el acoso.

-Orientar al docente en las tareas de enseñanza y aprendizaje de la convivencia a través de recursos y materiales didácticos.

-Aprender a intervenir en el aula  con la finalidad de prevenir problemas de violencia.

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La Mediación es un método de resolución de conflictos, basado en la comunicación y el respeto mutuo que se aplica en situaciones en las que se ha bloqueado la comunicación entre las partes en conflicto. El mediador ayuda a que las partes busquen soluciones por medio del diálogo. En este proceso los protagonistas son las personas en conflicto y acuden voluntariamente siendo confidencial. Ser mediador significa descartar la violencia como instrumento válido para solucionar los problemas.

La Mediación Escolar es un proceso en el que una persona imparcial – el Mediador – facilita las condiciones para que los protagonistas de un conflicto tengan la oportunidad de analizar sus distintos puntos de vista y llegar a un acuerdo satisfactorio, sin recibir presión alguna.

En el proceso de Mediación  se busca fundamentalmente un acercamiento entre las partes que les  permita llegar a acuerdos justos.

El Mediador controla el proceso pero no los resultados, ya que éstos dependen de los protagonistas del conflicto.

La mediación es voluntaria, confidencial, flexible y participativa.

Las fases en Mediación son las siguientes:

–  Presentación y reglas de la mediación

–   Exponer el problema y expresar sentimientos por cada una de las partes

–  Aclarar del problema

–  Formalizar acuerdos por escrito

–  Felicitar a las partes por su colaboración

Objetivos:

-Conocer los motivos de la violencia en la sociedad y, fundamentalmente, en los centros escolares.

-Analizar los factores de riesgo y protección del acoso escolar.

-Conocer las estrategias de intervención ante los conflictos, la violencia y el acoso.

-Orientar al docente en las tareas de enseñanza y aprendizaje de la convivencia a través de recursos y materiales didácticos.

-Aprender a intervenir en el aula  con la finalidad de prevenir problemas de violencia.

Modulo 1: VIOLENCIA EN LAS AULAS

Unidad 1. Fundamentos y retos

1. De qué estamos hablando

1.1.  ¿Qué entendemos por conducta agresiva y por qué aparece?

1.2.  Convivencia vs violencia en el centro educativo

1.3.  Abordar el problema desde la organización escolar

2. Un problema emergente. Gradación.

La historia de Sergio.

3. Los retos de la escuela de la convivencia.

3.1. La personalidad conflictiva en la escuela infantil.

3.1.1. Hiperagresividad preescolar

3.2. La dinámica psicosocial de la violencia en la edad de maduración escolar.

3.2.1. Violencia y medio familiar.

Estilos paternos y conducta agresiva.

3.2.2. Violencia y medio socioescolar.

-La agresión entre iguales: maltrato y victimización.

-Liderazgo y dominación.

-Los riesgos del conformismo.

4. Los mecanismos psicológicos del aprendizaje de la agresión.

4.1. La agresión, expresión de frustración.  ¿Qué hacer?

4.1.1. Tipologías del agresor.

4.1.2. Solución a la hipótesis frustración-agresión. Cómo actuar.

4.2. De la agresividad al sadismo: una aproximación experimental.

4.2.1. El diseño del experimento de Milgran.

5. Mirando hacia nuestro entorno europeo.

5.1. Francia.

5.2. Gran Bretaña.

5.3. Irlanda.

5.4. Escocia.

5.5. Suecia.

5.6. España.

5.7. Luxemburgo.

5.8. Noruega.

5.9. Holanda.

6. Factores determinantes del deterioro de la convivencia en el centro educativo.

6.1. El entorno social.

6.2. La organización del centro educativo.

6.3. El estilo de profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6.3.1. El rol del profesorado.

6.4. Los medios de comunicación social.

6.4.1. Aprendizaje social de la violencia audiovisual.

6.5. Inmunización social ante la violencia.

-La historia de Carlos.

6.6. El silencio cómplice.

Unidad 2. Aproximación a una metodología.

1. ¿Qué podemos hacer?

1.1. Prevención precoz.

1.2. Hacia una metodología holística y ecológica.

2. Una propuesta de desarrollo: estrategias.

2.1. Tres pilares básicos sobre los que construir.

2.2. El currículum y la relación profesor-alumno.

2.2.1. Intervención en la resolución de los conflictos (mediación).

2.2.2. Pautas de intervención psicoeducativa en la resolución de conflictos.

-Cómo abordar las conductas violentas en la Educación Infantil.

-Estrategias de intervención en la Educación Primaria y Secundaria.

2.3. La organización del centro.

2.3.1. El plan de actuación.

-Fase 1: Análisis de la situación real del centro.

-Fase 2: La elaboración del proyecto o Plan de Actuación.

2.3.2. El Reglamento de Organización Interna.

2.4. Implicación y apoyo del entorno.

2.4.1. Manifestaciones de la violencia social.

2.4.2. Sociedad y familia.

2.4.3. Sociedad y medios de comunicación.

-Estrategias de intervención familiar.

-Estrategias de intervención escolar.

-Una estrategia audiovisual: el cineforum.

Bibliografía.

Filmografía.

Modulo 2: LA MEDIACIÓN ESCOLAR

 

Unidad 1. El conflicto escolar

1. Preámbulo.

2. El conflicto en general.

2.1. Introducción.

2.2. Análisis.

2.3. Una definición.

2.4. Elementos del conflicto.

2.4.1. Elementos relativos a las personas.

2.4.2. Elementos relativos al proceso.

2.4.3. Elementos relativos al problema.

2.5. Etapas.

2.6. Estilos de gestión o regulación.

3. El conflicto en la escuela.

3.1. La situación actual.

3.2. Aproximación al conflicto escolar.

3.3. Causas.

3.4. Historia de la gestión de los conflictos escolares.

3.5. Caminos para afrontar el conflicto escolar.

3.5.1. El modelo normativo.

3.5.2. El modelo relacional.

3.5.3. El modelo integrador.

3.6. El perfil del educador del modelo integrador.

3.7. Técnicas para afrontar el conflicto escolar.

3.7.1. La negociación.

3.7.2. El arbitraje.

3.7.3. La conciliación.

3.7.4. El juicio.

3.7.5. La mediación.

Unidad 2. A la búsqueda de soluciones

1. La cultura escolar.

1.1. La teoría X e Y.

1.2. La cultura escolar tradicional.

1.3. La cultura escolar participativa.

2. Pilares básicos para la gestión de los conflictos escolares.

2.1. La Comunidad Educativa.

2.2. El Proyecto Educativo del centro (PEC).

2.3. Los órganos colegiados.

2.4. El Reglamento de Régimen Interior (RRI).

3. El Programa Escolar Global (PEG).

3.1. Visión general.

3.2. Los programas curriculares de gestión de conflictos.

3.2.1. Introducción.

3.2.2. Objetivos y contenidos.

3.2.3. Cómo aplicar los programas.

3.2.4. Motivos para promover estos programas.

3.2.5. Programas para alumnos.

3.2.6. Programas para padres.

3.2.7. Programas para profesores.

4. La disciplina participativa y democrática.

4.1. La disciplina es necesaria.

4.2. La educación supone las normas de convivencia.

4.3. Hacia unas normas de convivencia consensuadas.

4.4. Un procedimiento alternativo a la disciplina sancionadora: la mediaión.

Unidad 3. La mediación escolar.

1. Introducción.

2. Algunos interrogantes.

3. Una definición.

4. Modelos.

5. La mediación en la legislación española.

5.1. Legislación en el ámbito familiar.

5.2. Legislación en el ámbito penal juvenil.

5.3. Legislación sobre mediación escolar.

6. ¿Son mediables todos los conflictos escolares?

7. Ventajas de la mediación escolar.

8. El perfil del mediador.

9. Herramientas para mediar.

9.1. Habilidades básicas.

9.2. Otras técnicas útiles.

9.3. Técnicas más complejas.

10. Etapas de la mediación escolar.

11. Tipos.

12. Los mediadores.

12.1. La elección.

12.2. La formación.

12.3. Campos de mediación escolar.

12.4. El Departamento de Orientación y la mediación.

12.5. Propuestas.

Unidad 4. Orientaciones prácticas

1. Cómo trabajar las normas de aula y de centro.

1.1. Puntos previos.

1.2. Cómo realizar el proceso.

1.2.1. Proyecto desde el Equipo Directivo.

1.2.2. Proyecto desde las aulas.

1.2.3. Normas para el centro.

1.3. Los beneficios de este enfoque.

1.4. Qué hacer con los problemas que surgen.

2. Cómo trabajar los programas curriculares sobre los conflictos.

2.1. Fases en la implantación.

2.2. Algunos programas concretos de gestión de conflictos.

3. Cómo presentar la mediación escolar.

3.1. Introducción.

3.2. Pasos a seguir.

3.2.1. Fase de información.

3.2.2. Fase de sensibilización.

3.2.3. Fase de formación.

3.2.4. Fase de creación del Servicio de Mediación.

3.2.5. Fase de difusión.

3.2.6. Fase de realización.

4. Cómo preparar a los mediadores.

5. Para saber más.

5.1. Libros recomendados.

5.2. Internet.

5.3. Legislación sobre Mediación Escolar.

5.3.1. España (Canarias).

5.3.2. Argentina.

Conclusiones.

Bibliografía.

Materiales didácticos para la ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos.

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